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“牛顿第一定律”说课稿 　　尊敬的各位评委、老师们： 　　大家早上好! 　　我是3号选手。我今天说课的内容是《牛顿第一定律》.下面我从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、课堂反思五个方面来谈我对本节课的理解。 　　一、教材分析 　　(一)教学内容 　　牛顿第一定律是人教版九年级物理第十二章第五节内容。包括牛顿第一定律和惯性两方面的内容。本节设计有两个课时，我说的是第一课时。 　　(二)教材的地位和作用 　　牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一。是整个力学的基础,因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为后面学习二力平衡的知识打下了基础，起着承前启后的作用。因此，可以说，牛顿第一定律是本章的重点。 　　(三)教学目标 　　根据课程标准要求，结合教材内容以及学生现有的认知基础，我制定如下三维教学目标： 　　知识与技能 　　1.知道伽利略的理想实验及主要推理过程; 2.知道牛顿第一定律，并理解其意义。 1.实验探究阻力对物体运动的影响。 2.常识性了解伽利略理想实验的推理方法。 　　(一)学情分析 　　学习者是九年级学生。有利的方面是：经过一年的物理学习，学生具备了一定的实验探究能力，并且学习了机械运动、力的作用效果，知道力可以改变物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。不利的方面是：学生受生活经验的影响，“物体的运动需要力来维持”的错误观念不容易转变。 　　(二)教法 　　“教学有法，教无定法”。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。本课时我主要采用“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学，即通过实验现象的观察、分析、讨论，又加以科学的想象和推理，引导学生去发现知识，总结规律。 　　(三)学法 　　教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正确实施下，我引导学生采用：科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法。我认为“教给学生方法比教给学生知识更重要”。目的是让学生有足够的机会投入到学习活动之中，培养学生动脑动手的习惯，变学生由“学会”转向“会学”。 　　(四)教具与学具 　　电教器材：多媒体 　　教师演示用：斜面、小车、毛巾、棉布等 　　学生分组器材： 　　书、圆珠笔、铅笔盒、小车、书包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等 　　丰富的教学设备，尤其是身边的器材拿来实验，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象。课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教学，不仅提供了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以迅速理解和掌握物理规律，激发学生们的学习兴趣，调动他们的主动性，从而提高课堂教学效率。 　　三、教学过程 　　本节课将从以下几个环节展开教学： 　　创设情境,引入新知→感受活动，总结观点→合作交流，实验探究→科学推理，得出新知→剖析定律，强化理解→应用迁移，巩固提高→布置作业,延伸升华。 　　第一环节：创设情境,引入新知(约5分钟)。 　　高尔基说：“好奇是了解的开端和引向认识的途径。”为此，我设计了两个小实验引入新课，让学生从身边的实例入手可以感受到科学就在身边。 　　1.要让静止的书(文具盒)运动，该怎么办? 2.停止用力，又会如何呢?(学生实验后上台演示) 1.我们实验目的是什么?实验中观察什么? 2.几种不同的物体铺在木板上，作用是什么? 3.实验中怎样保证小车开始时的速度相同? 4.实验中，如果我们把表面换成更光滑的玻璃，小车的运动情况会有什么变化吗? 5.如果表面比玻璃更光滑呢? 6.如果表面绝对光滑，小车会怎样运动? 7.如果静止的物体不受力，会怎样? 1.亚里士多德的观点“运动要靠力来维持”是错误的，伽利略的观点“运动不需要力来维持”是正确的。运动的物体之所以会渐渐停下来是受到了阻力的作用，所以说，力改变了物体运动状态，而不是维持物体的运动状态。 2.理想实验是建立在实验的基础上的合力推理，不是凭空想象。伽利略正是有敢于坚持真理，不迷信权威和对科学的执着精神，才完成了自己的理想实验，推翻了亚里士多德的长达2000年的错误理论，为后来笛卡尔等科学家的研究奠定了基础。 1.牛顿第一定律的适用范围是什么? 2.牛顿第一定律的适用条件有哪些? 3.力和运动是什么关系? 1.回归课本 2.情景讨论 3.牛顿第一定律告诉我们，物体不受力时都有保持静止或匀速运动不变的性质。我们周围的物体都受到力的作用，是否也有这种性质呢?你能举个例子说明吗? 1.书面作业：： 2.实践作业： 　　为了突出重点，形成完整的知识体系，我设计的板书如下： 　　第五节　牛顿第一定律 　　五、课堂反思 　　本节课的设计从学生的认知规律出发，力求教给学生探求知识的方法，教会学生获取知识的本领，通过“牛顿第一定律”的学习让学生经历主动参与，积极探求，