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分层教学在医学生物化学教学中的应用 　　摘要：本文作者针对杏林学院生源状况与教学现状，探讨适用于杏林学院医学生的生物化学教学模式分层教学，从而构建和谐的课堂教学，提高杏林学院的教学质量。 　　关键词：杏林学院医学生物化学教学分层教学动因探索 　　随着我国高等教育招生规模的迅速扩大，教育模式实现了由精英教育向大众教育的转变，但扩招也带来了生源结构的巨大变化，社会对高等教育的质量提出担忧和质疑。高校扩招的目的之一是为社会培养更多更好的应用型人才，然而扩招带来的生源质量的下滑又使人们开始怀念精英教育年代。 　　如何解决这一矛盾呢?这就需要高校深化教学改革，因材施教，充分发挥学生在学习中的主体性作用，以及教师在教学中的主导作用，全面提高教学质量。在杏林学院医学生物化学教学中，我们初步尝试了分层教学模式，经过一个阶段的运用，受到了学生的普遍欢迎，取得了一定的教学效果。 　　一、实施分层教学的动因分析 　　杏林学院是按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院，是在教育资源紧张，普通高校难以满足社会对高等教育的需求的形势下应运而生的新型办学模式。杏林学院的产生弥补了政府办学与私立民办院校在招生方式和教育质量之间的差异，为需求者又增加了一种选择。但是，根据招生政策，杏林学院的招生为本科第三批录取并可适当降分录取，专业录取分数线比母体高校同等专业要低5080分，因此进入杏林学院的学生与普本学生相比，基础知识相对薄弱、学生素质差异较大，差距背后暴露出来的是学习习惯、方法和能力，以及思想、纪律意识等方面存在的问题。 　　首先，杏林学院的学生来自不同的中学，对于大学的教学模式有着不同的适应力。大多数学生受中学学习思维定势的影响，不适应大学里边听、边记、边思考的课堂学习模式，新知识的接受能力也要比普本学生差一些，常常感到进度太快，抓不住重点，在疑难问题的解答上又缺乏主动性，做作业时往往会觉得上课听得还算明白，但提笔时又无从下手，因而感到茫然和无所适从。特别是考试中的问答题，答案往往就只有一两行字，或者答非所问，有的干脆就是一片空白。 　　其次，杏林学院的学生群体的不同、生源构成多样化，导致杏林学院与母体高校的教育质量有着极大的差异。杏林学院有不少不同的文化背景、不同的知识基础、不同的目标追求、不同的个性特征，甚至一些非本意的学生，这些学生对学习的要求各有不同，体现在学习的自觉性差异大。大学的学习不同于高中阶段的学习，不再由老师和家长压着学习，学生拥有更多的时间去自由分配、自主学习和吸收，这对于学生的学习自觉性提出了很高的要求。而杏林学院的学生，虽然思想活跃、思维敏捷，但缺少学习自觉性，不少学生上课旷课、迟到、早退，不认真听讲，作业抄袭，考试作弊，不愿刻苦学习，而多把时间和精力花在玩电脑游戏、结交异性、外出游玩等活动上，学习动力不足，严重影响教学质量。 　　当然，杏林学院的教学质量差，问题不仅仅在于学生。教学是教与学的互动过程，是教师与学生的双边活动，在教学中起主导作用的教师也存在着不可推卸的责任。师者，所以传道、授业、解惑也。教师作为教学主体之一，其教学水平直接影响着教学质量，对于起点较低的杏林学院学生来讲，更需要高素质的师资。杏林学院的师资主要来自于本院教师和母体高校（南通大学）的教师。杏林学院由于没有完全脱离母体等原因，招聘的专职教师大多为青年教师，缺乏经验，不能很好地因材施教，无法很好地掌握教学进度和课程内容取舍；而母体高校的教师不仅要承担母体高校的教学、科研任务，而且要利用属于自己的休息时间到杏林学院任教，如此一来，时间和精力上都会有很重的负担。因此，这些教师也不会轻易因为杏林学院学生基础较差而调整其教学计划，改变其教学风格，在教学中无法顾及学生的个性需求，更谈不上去激发、调动与发挥学生的主体作用，容易造成学生学习吃力、效率低下，教学质量难以保证。少数教师甚至以学生太差、太难教、太不好学为理由，为自己的得过且过的工作状态寻找借口。 　　通过对上述现状的分析可以看出，采用传统的教学方法与保守的教育观念，杏林学院的学生最终是听课听不懂，看书看不懂，考试考不过。因此，教学改革势在必行。如何有针对性地进行个性化教育、差异化教学，最大限度地激发学生学习的积极性，走出一条适合杏林学院实情的教改之路，摆在了每个专业课老师的面前。 　　对于医学生来说，生物化学是一门必修的基础课程，其内容涉及到生命活动的所有环节。该课程知识体系庞大，知识要点繁多，概念抽象、难懂，历来是医学生评价为难度较大的基础课之一。但生物化学又是生命科学和基础医学中发展最快、最具活力的前沿学科，近年来随着分子生物学的快速发展，相关知识和技术更新较快，学生更认为这部分教学内容枯燥、理解困难、不易记忆，甚至受部分高年级同学的影响产生畏惧心理，由此考试不及格率高于普本学生，有的甚至临近毕业也无法通