合理设计思维跨度 提高中考复习效率.docVIP

合理设计思维跨度提高中考复习效率 　　摘要：本文以近几年的数学中考题的变化、数学教学的任务以及当今复习课堂的思维局限，提出合理设计思维跨度，提高复习效率的观点并从考点的纵向思维跨度、横向思维跨度及数学思想、方法的横向思维跨度等五方面进行阐述。 　　关键词：新思维；思维能力；思维跨度；纵向思维；横向思维；设计；效率 　　近几年我市的数学中考题中，“新思维”的题目越来越多，“旧思维”的题目越来越少，这对中考复习提出了更高的要求。另外，培养学生的思维能力也是数学教学的重要任务之一。但当今的复习课堂，由于所复习的知识都是学生已学过的知识，所使用的方法都是学生比较熟悉的方法，所以，我们的总复习很多只是停留在重现的知识点，重复各类题的解题方法，重新记忆结论，反复套用操练，思维的空间往往非常有限，使复习效果大打折扣，远远未达到复习的目的。我就十二年从事初三数学总复习的教学体验，来谈谈合理设计复习课的思维跨度，有效提高复习效率的一些看法。 　　如果思维跨度设计太小，就会抑制学生的思维；如果思维跨度的设计超过半数左右学生的思维跨度，则会减弱学生的求知欲。为了激发复习课中学生的积极思维，教师必须合理设计复习课的思维跨度。石志群老师指出，影响思维跨度的因素有：知识的抽象程度；所用方法的熟悉程度；学生的认知水平；教师所采用的教学方法。我结合石老师的部分观点并联系自己的多次实践，分项阐述如下： 　　一、考点的纵向思维跨度设计（一） 　　多层次设计考点的纵向思维跨度，使每个层次的学生在复习中都得到充分的思维训练。 　　例如，考点——会求实数的绝对值。设计三个思维跨度层次： 　　第一层次：一个数的绝对值就等于这个数的数字（一个有理数由符号和数字两部分构成），如“+2=2，-2=2，0=0”。设计目的，让最低层次的学生会求纯有理数的绝对值，达到扶差的目的，增强他们复习的信心。 　　第二层次：正数和0的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数。如“+3=3，-3=3，a=-a（a是负数）”。设计目的，让中等层次的学生会求有理数的绝对值外，还引导学生初步具有分类思想，达到题中的目的。同时，复习了会求实数的相反数这个考点。 　　第三层次：一个数的绝对值是在数轴上表示该数的点到原点的距离。这是绝对值的根本定义，也是对学生掌握绝对值的最高要求。这个层次包括空间想象能力，画图能力，数形结合的能力，分类思想等，让学生的思维得到充分的拓展与训练。设计下列题组： 　　（１）绝对值是2的数有； 　　（２）数轴上到原点的距离等于3的数是； 　　（３）数轴上到表示－3的点的距离等于5的有理数是。 　　设计目的，让优秀学生在复习课中有足够思维训练量和一定程度的新鲜感，达到培优的目的。 　　二、考点的纵向思维跨度设计（二） 　　关注知识的产生与发展，加大知识点的思维跨度，满足学生思维训练的需要。在总复习阶段，有很多知识点，老师们往往只注重结论，而学生做这类题目时，也只是记结论，套结论。忽视了知识的来由及后续的变化，学生的思维没有得到充分的训练，这对学生掌握知识及解决问题能力的培养损失巨大。如： 　　“点P（2，-3）关于x轴对称的点的坐标为 　　；y轴对称的点的坐标为；关于原点对称的点的坐标为。”这是一道比较简单的题目，但有很大部分学生是靠死记结论来做的。我考虑到思维训练的需要，一般不会直接给出上述题目，而是把题目设计为题组： 　　（１）点P（2，-3）在第象限； 　　（２）在本象限内的点关于x轴的对称点第象限； 　　（３）在此象限内的点的坐标的符号特征是； 　　（４）所以，点P（2，-3）关于x轴对称的点的坐标是； 　　（５）你能用上述方法求出点P（2，-3）关于y轴或原点对称的点的坐标吗？ 　　再如，（2008南昌）抛物线y=-3x2向上平移一个单位后，得到的抛物线是。这样的题目，教一个“上+下-在尾巴，右-左+在中间”的法则就完全可以拿满分了。但为了“主张教育应当致力于帮助年轻人思维，为年轻人提供教科书难以提供的思维训练。”（爱因斯坦）于是我把上述题目设计成了以下过程： 　　“抛物线y=-3x2向上平移一个单位，抛物线的开口方向及大小都，（我们知道：a决定抛物线的大小和方向） 　　所以，平移后的抛物线的a= 　　又，y=-3x2的顶点坐标是，向上平移一个单位后的顶点坐标是， 　　所以，平移后的抛物线（顶点式）的h=，k=， 　　所以平移后的抛物线的解析式为。” 　　应用此方法还可以解决直线的平移等一类问题，学生应用这种方法时，思维活跃，思路连贯，思维能力得到了充分的训练。考虑到纵向思维跨度比较容易理解，这里不再赘述。 　　三、考点的横向思维跨度设计 　　在总复习特别是第一轮复习中，不必考什么就复习什么，只要学生的思维能到达的地方，老师们都可进行大胆设计。如有关比例的考点，我设计如