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富情感、有骨架、有内涵的历史课 　　摘要：本文从学生对历史课的评价中提出问题，对历史课堂教学过程的基本环节进行分析，并对应教学、课程理论，联系自身教学实例，分别探讨了教师在教学中应该做些什么，注意哪些问题等。认为历史课的理想状态应是富情感、有骨架、有内涵的。 　　关键词：历史教学基本环节理想状态 　　一、问题的提出 　　学生是教学活动的主体，也是对课程质量、教师讲课风格有着最直接感受的人。如果让他们评价对历史课的感受，大致有这样几种答案。（1）历史课很枯燥，总是背景、过程、影响，过去的事离我们那么远，学这些有什么用？（2）某某老师知识特别丰富，不过他讲课总跑题或是讲不完，我们需要自学才能明白教材的重点。（3）某某老师真逗，老给我们讲野史，讲故事，不过一考试我就不知道怎么答了。（4）历史课真的很有用，让我学到了很多知识，也懂得了不少道理，在课堂上听到的一些故事我喜欢讲给别人听，考试的时候不用怎么复习，想想老师课上讲的就能分析出来。 　　这几种答案能反映出历史教学的不同效果，它与教师的讲课风格、知识水平、对历史教学的理解与把握有很大关系。如果把课比做一个人的话，我想理想的、有效的历史课应该是“富情感、有骨架、有内涵”的。回答中的第一种现象可能是因为教师忽略了对材料的补充，对历史细节的描述，以完成教学任务为重，使得课程“无内涵”，故而使人有干瘪感，无法引发学生的兴趣；第二种现象可能是教师完全把课堂当做展示自己知识的舞台，没有对课程内容进行合理的架构和适当的取舍，使得课程“无骨架”，显得松散不清晰，也不利于学生历史思维的形成；第三种现象主要是因为其娱乐性高于了教育性，学生也许会很高兴很期待，但却有悖于历史的教育作用，可谓“无情感”；第四种现象能让学生亲身感受到历史学科的作用，并且乐于去传播这种感受，教师所讲内容易于吸收并能被运用，可以说这是相对理想的一种状态。 　　那么怎样达到“富情感、有骨架、有内涵”的状态呢？一节课需要教师做什么？能给学生什么？作为一名历史教师，对于这些问题，我不断地在思考。 　　二、历史教学过程的基本环节 　　如果谈到完成整体学科课程的规划，我们会提到“课程编制”的概念，也就是“完成一项课程计划的整个过程，包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。”[①]当然，课程编制是一个复杂的系统研究与发展过程，它要通过教育行政人员、课程专家、学科专家、社区代表以及教师与学生等多方人员的协同工作。但具体到每一节课，需要教师和学生共同完成的课，我认为历史教学过程的基本环节也可以概括为以上四个部分：确定教学目标、选择和组织教学内容、实施教学和教学评价。不过在具体操作中，我们是否会有所缺失？是否能遵循这样的步骤？在每一步中都能准确把握、驾轻就熟么？ 　　在我个人的教学经历里，一开始，由于一切都是新的，不知从何入手，就经常在常规课备课过程中这样做：先阅读课本内容，然后顺着教参写出标题搭建框架，再看看教参所规定重点内容的相关资料，记点小故事。等到上课就依赖课件临场适当发挥。前两个班是内容整合的过程，每一次都会有些变化，最后一个班才会很顺畅。如果出现几个班连堂的情况，对前面班出现的一些问题也不能及时得到解决。教案喜欢讲完再写，那样才会比较自如、思路清晰。对于课后反思这个环节也不够细致。 　　很显然，我这样做明显不符合教学过程的规定：教学目标不是我自己确定的，选择和组织教学内容的部分并未在课程实施之前完全做好，教学评价的部分因为教案后置也并未起到太大作用。 　　在我多次参加了市公开课及观看了扬州市历史优秀课课堂教学赛课后，反思打造一节课的整个过程，我才对程序的问题有了新的认识。 　　（一）富情感——确定教学目标 　　美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）认为存在着五种不同层次的课程[②]：(1)理想的课程，即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；(2)正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材等；(3)领悟的课程，即任课教师所领会的课程；(4)运作的课程，即在课堂上实际实施的课程；(5)经验的课程，即学生实际体验到的东西。由此可见，课程从规划、设计到实施，从课程决策者、编制者到教师和学生，经历了好几种转换。 　　历史学科的特点更能体现这种转换。“历史”本身至少包含两层涵义：一是指过去的事情，另一是指对过去事情的解释[③]。解释就是见仁见智的了。历史研究的目的是还原历史真相，无限地去接近历史真实本身，而学校的历史课却会受教育目的、教育对象等诸多因素的影响。所以，任课教师应该参考“正式课程”中的课程标准、教材、教参等，依据个人读史中所掌握的资料，对教学内容进行再解读、再架构，确定更为具体、有针对性的教学目标。 　　课程学者斯坦毫斯和阿特金就曾提出课程编制的过程模式，并没有教学目标，它