数学教学学生反思能力培养.docVIP

数学教学学生反思能力培养在理解课题上进行反思在学习方法上引导反思在探究活动中提倡反思在得出结论后善于反思学生对自己学习过程总结时反思在出现错误后及时反思在反思后再反思建立成长记录袋进行反思教师要注意引导学生经常站在评价者的角度上，对自己的学习过程、思考过程、学习效果、学习结果等进行评价，反思。在教学的各个环节，教师都要注意给学生创设反思的气氛，给学生提供反思的空间、时间。 1、在理解课题上进行反思 新授课通常从引入课题开始，教师一般的做法是在复习旧知识的基础上引入课题。对于小学生来说，教师还要采取很多方式来提高学生的兴趣，吸引他们的注意力。但是，无论怎么样，这样做的结果是新知和旧知的关系是由教师来寻找的，学生并没有主动去寻找这种关系，而且他们也不知道老师为什么要复习旧知识。因此，很有必要让学生根据自己已有知识经验来反思课题，主动寻找新旧知识之间的联系，并明确学习目标，进行思维定向。学生看到课题后应能主动自我提问，“课题与以前学过的哪些知识有联系？我能回忆起这些吗？”“本节课我们应掌握哪几个方面的知识呢？”如学习“长方形和正方形的面积”一课时，学生看到课题后，立即就能想到本课和正方形和长方形有关，于是马上形成表象并回忆有关知识。如果学生一时想不起来了，可允许他们去翻书，或和同学进行讨论。完成这一步后，学生又会想：正方形和长方形有边长和周长，没听说过他们的面积，那么这节课的重点就应该是“什么是面积”了。这样，一方面让学生反已学过的知识，另一方面使学生的思维指向要学习的目的。一般来说，学生看到课题总是能想到些什么的，刚开始，学生的联想可能有很大的随意性，教师应慢慢地引导他们有目的有方向的进行联想。 2、在学习方法上引导反思 教学中在提出学习任务时，就引导学生回顾旧知，在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、类似的情境、类似的方法，从而猜想本课内容。例如在学习了《平行四边形的面积》之后，学生掌握了通过拼、移、转化的方法去思考，在后续的《三角形的面积》、《梯形的面积》的学习过程中，只要引导学生反思上节课的探索过程，让学生在回顾中迁移，在反思中猜想，轻而易举地就能完成教学任务。同时，也使学生深刻体会到反思的优势所在，乐于在今后的学习中反思，有利于学生反思意识的培养。又如教学分数的基本性质时，引导学生反思分数与除法的联系，通过学生自己的分析讨论，正向迁移得到分数的基本性质。不用教师苦心婆心的教授，通过学生内心重组已有的知识，反思新知识与旧知识的联系，得到新知识，这就能更深刻地掌握分数与除法的关系。学生通过举一反三、融会贯通，自己发现新知识，远比通过教师灌输获得知识，效果要好得多。 在探究活动中提倡反思 荷兰数学家弗赖登塔尔说：“学习数学唯一正确方法就是实行‘再创造’，学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”数学中很多的概念、定理、公式需要学生实验、操作去发现，引导学生对操作过程进行反思，可以促进学生的“再创造”比如，我们在教学“直线、射线和角”一课时，探究角的概念：猜测过一点可以画多少条射线？验证——画一画验证猜测；结论——可以画无数条射线。此时教师并没有就此罢手：我们过一点画两条射线试试看是个什么图形？生操作后发现：是一个角。反思：角是我们已经认识过的图形，请大家回忆，刚才这个角是怎么画出来的？生回想了一下：过一点画两条射线。学生反思后得出的结论已经和书上的结论几乎一致了。在角的概念的形成过程中“反思”起了重要的作用，没有对操作过程的反思，学生就难以用自己的语言说出角的形成过程、表述角的概念。学生通过自主探究活动不仅理清了思路，巩固了知识，还发展了思维能力，通过自己的反思，转化为自己内在的智慧。 4、在得出结论后善于反思 在得到教学结论后，引导学生善于进行总结、善于进行引申、善于进行推广是训练学生反思方法、养成学生反思习惯的重要手段。在解决数学问题后,要引导学生从解决问题的方法、规律、思维策略等方面进行多角度、多侧面的总结,有意识地去启发引导学生对自己的思考过程进行归纳总结,力图从解决问题中找出新的普遍适用的东西,以现在的解决问题的经验帮助后来问题的解决，并加以推广。例如，在学习《平行四边形面积的计算》练习课上，可以通过对长方形和平行四边形有关知识的回顾和反思，举一反三进行教学。可以给出这样的问题：把一个平行四边形木框拉成长方形，你们会有哪些发现？学生根据上节课的知识，进行总结，往往能从面积、周长、形状、不稳定的特性等方面多角度的进行反思，从而得出结论：由于平行四边形具有不稳定性，所以很容易拉成长方形，拉成的长方形与原平行四边形是等底不等高，高变长了，所以拉成的长方形面积比原平行四边形的面积大，虽然形状改变，但它们的周长却没有变