指数函数研究性学习.docVIP

用探究性学习指导《指数函数》的教学 王为民 (徐州高等师范学校沛县校区 221600 pxsfwwm@163.com 所谓探究性学习，指的是学生对某些数学问题进行深入探讨，或从数学的角度，对某些现实生活中或其他学科中出现的问题进行研究，以主动获取知识、应用知识和解决问题，它更注重学生的主动探索、自主学习、亲身体验、合作交流。在中学数学教学中用探究性学习指导数学课堂教学对于培养学生的科学研究意识、创造性思维能力和实践能力具有重要的价值和意义。因此，我们的课程改革要以培养学生的实践能力，创造能力为目的，把学生从“观察现象”改变为“探索现象”的观念上来，教师要把那以往陈旧的教学观念彻底地转变过来，努力为学生构建一个探索性的学习空间，以适应新时代的需要。 一、《指数函数》教学案例 1、问题研究 （1）折纸实验 指导学生折纸实验：将一张白纸(厚度为0.1mm)对折，再对折，……，计算折后纸的厚度。如果对折30次，试猜想厚度是多少？与教学楼高、珠穆朗玛峰高相比如何？试将折纸的次数与折后纸的层数统计如下表，并建立一个数学模型给予解释。 纸对折的次数x 1 2 3 4 5 … x …… 折后纸的层数y 2 4 8 16 32 … …… （2）现实原型 媒体展示：某种细胞分裂时，由1个分裂成2个，2个分裂成4个…….请你写出1个这样的细胞分裂x次后，细胞个数y与x的关系式； （3）思维实验 媒体展示：《庄子天下篇》：“一尺之棰，日取之半，万世不竭”。请你写出取x天后，木棰的剩留量y与x的关系式。 通过实验，设置悬念，引发认知冲突，引起学生的好奇心和强烈的探究欲。 2、形成概念 2.1 建立模型 三个原型的本质属性是什么？你能否建立统一的模型？一般模型：，其中a是常数，x是自变量，y是x的函数。注意思考a、x的取值。 2.2 自主探究 小组合作探究a、x的取值情况。 2.3 讨论交流 当a＜0时，ax 对某些x值可能失去意义.（如a＝－1，时，在实数范围内无意义） ——没有研究的价值； 当a=0时，当x＞0时，ax=0 ；当x≤0时， ax无意义。——没有研究的意义； 当a=1时， ax =1（无论x 取何值） ——没有研究的必要。 因此，为了避免上述情况，我们规定了且。 对于指数x，我们知道可以扩充到有理数，当然，也可以扩充到无理数，如也是一个确定的实数，所以指数函数的定义域为R。 2.4 形成概念： 定义：一般地，函数叫做指数函数，指数x是自变量，底数a是常数，它的定义域是R. 3、探究性质 3.1 自主作图 要求学生在计算机上打开文件“函数图象.xls”，按作图要求自主作图，教师巡视指导。指导每个学生在电脑上作出如下图形： 3.2 感受图形 要求学生观察指数函数图像，谈谈自己对图象的感觉和体验，然后用语言描述图象特征。学生充分发言，教师适当提出观察角度。 3.3 发现结论 在学生充分交流讨论的基础上，归纳总结，自主充实完善下表： 　 图 象 图 象 特 征 1、图象的位置：图象位于x轴的上方； 2、图象过定点：（0，1） 3、当时，函数图象在的上方； 当时，函数图象在的下方. 4、随着x减小，图象越来越趋于x轴. 3、当时，函数图象在的下方；当时，函数图象在的上方. 4、随着x增大，图象越来越趋于x轴. 函数性质 定义域 R 值 域 单调性 单调递增 单调递减 奇偶性 非奇非偶 利用计算机快速准确的数字处理和绘图功能，为学生创设一个实验数学的环境。学生在学习中扮演主动角色，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括，形成了对指数函数图象的感觉和体验，然后用语言描述图象特征并“翻译”成函数性质。这样便于学生记忆其性质和研究变化规律，建立起学好函数、学好数学的自信心。 4、问题拓展：探究指数函数 中 a 的变化对函数图象的影响。 4.1 自主演示 学生打开文件“图象变化1.swf”、“图象变化2.gsp”，自己操作演示，探究底数的变化对函数图象的影响； 图象变化1.swf 图象变化2.gsp 4.2 讨论交流 合作探究，交流讨论，小组汇报： ①和图象关于y轴对称。一般地，和（且）的图象关于y轴对称。 ②当a1时，a越大，图像在第一象限内曲线越靠近y轴；在第二象限内的曲线越靠近x轴。当0a1时，a越小，图像在第二象限内曲线