浅谈数学教学中创新教育实施.docVIP

本科毕业论文封面 题目：浅谈数学教学中创新教育的实施 姓名：周存林 学号：2006274 浅谈数学教学中创新教育的实施 姜堰市沈高中心小学 周存林 [关键词] 数学 创新 [摘要] 根据新的数学课程标准中有关教学内容、教学方法、教学评价的表述，数学教学中创新是改革与发展的必然趋势。创新能培养学生能力，勇于改革，那种以应试教育为目的的数学教学，不仅让大多数学生对数学失去了兴趣，而且必将培养出一大批高分低能的“纯知识分子”。 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，它是非智力因素与智力因素综合作用的过程，实施创新教育已成为广大教育工作者的共识。数学教学是进行创新教育的重要阵地。 一、培养创新意识。 创新意识是指对创新的态度，是一个人对于创新活动所具有的比较稳定的、积极的心理倾向。创新教育首先要培养创新意识，使学生喜欢创新、注意创新。 （一）营造民主和谐的教育环境氛围，激活创新欲望。 创新欲望是进行创新活动的直接驱动力和内在动力源，是人类与生俱来的一种本能。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己有朝一日成为一个发现者、研究者、探索者。” 营造民主和谐的教育环境氛围是激活创新欲望的关键。人民教育家陶行知曾指出：“创造力最能发挥的条件是民主。……如果要大量开发创造力，大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的，民主的方法才能完成大事。……只有民主才能解放最大数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。” 1．鼓励猜想。 鼓励学生大胆质疑、大胆想象，勇于求新立异，从而使学生形成敢于创新、勇于创新，以创新为荣的心理取向和价值取向。如在几何知识教学中，教师与学生通过自制的教具学具的演示，让学生去猜想，然后再去证明。其实猜想过程就是创新的过程。 2．鼓励提问。 教师要有意识的遗留一些问题，让学生去发现，鼓励学生大胆提问，勇于发表不同的意见。教师要尊重学生的思想、感情、见解，养成与学生商讨问题的习惯，引导学生主动创新。对“节外生枝”的问题，甚至是荒唐的问题，要采取宽容的态度，不予批评，给予恰当点拨既可。教师的宽容，可使学生产生安全感，有助于他们创造性的发挥。 3．鼓励成功。 每个学生都有成功的愿望和成功的需求，因此教师要有意识的为学生创设成功的机遇，帮助每个学生实现成功，体验成功，从而获得激励，增强学生的进取心，从小的成功到大的成就，学生就能从这些成功中体验到自身的价值，提高自己对成功的期望值，从而形成具有“挑战性”和“冒险性”的创造性个性品质。 （二）深入学生情感世界，激发创新情感。 创新情感是基于对创新活动的价值认识和内在创新需要而产生的激情，以及其在创新过程中的审美体验和成功体验。创新情感可以维持和增强创新欲望。学生的情感世界十分丰富，正确诱导这些情感可成为创新的动力源。 1．以“历史”激情。 介绍数学悠久、辉煌、曲折的发展史，可以帮助学生树立学习数学的信心，培养辩证唯物主义的世界观，增强创新的勇气和决心。介绍我国古今数学的伟大成就，著名数学家的事迹，一些有趣的数学问题的探索过程，可激发学生的民族自尊心，培养爱国主义高尚情操，敬业献身的精神，理解创新的价值。 2．以“应用”激情。 结合教材内容，介绍数学的广泛应用，让学生了解数学的应用遍及人类知识体系的全部领域，数学遍布我们的身边，从我们的饮食起居到“神五”升天，极大的改变着我们的生活方式。正如华罗庚所言：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”学生通过对数学应用的了解产生创新的内驱力。 3．以“美育”激情。 美是一种力量，它能给人以启迪，激发人的创新情感，给人以战胜困难的勇气和毅力。数学中蕴含着大量的美育因素，数学的对称与和谐，简单与明快，奇异与突变，严谨与统一，无不给人以美的享受，美的感染。教学中教师应教会学生如何去感受美，如何去欣赏美，如何去发现美，对数学美的感受会成为学生创新的驱动力和催化剂。 4．以“师表”激情。 学生关注老师的一言一行，而且他们擅于模仿。教师良好的形象，生动、准确的讲授，创新、多变的教学方法，真诚、热情的关心鼓励，幽默、大方的言谈举止，平等和谐的师生关系等因素，潜移默化地影响着学生，在培养和强化学生学习数学的兴趣，激发学生的创新情感等方面起着不可忽视的作用。 二、培养创新能力。 创新能力的高低主要取决于创新思维品质，创新思维品质是多种思维品质的综合体现。课堂教学是培养创新能力的主阵地，作为一名数学教师应多渠道、多角度、多方位地挖掘、研究教材中可培养学生创新能力的因素，在课堂教学中开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力。