浅谈物理教学对学生能力培养.docVIP

装 订 线 浅谈物理教学对学生能力的培养 石 本 绒 【摘要】在普通物理教学中，教师在传授知识的同时，加强对学生能力的培养是教学改革的重要任务。本文就怎样加强近代物理教学中对学生能力的培养进行初步尝试和探讨。 【关键词】物理教学；学生能力；培养 引言 中学物理因其学科实践性强、贴近生活等特点, 对学生能力的培养有其特有优势, 在教学过程, 教师不仅教授学生知识, 更重要的是要培养学生的能力, 实现素质教育的目标。因此, 注重学生能力的培养, 是中学物理教学的一项重要任务, “教学大纲”中指出: 要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的运用等, 培养学生的各种思维能力。教育的使命是把每个学生与生俱来的能力的潜能发挥出来。在传统教学中，学校比拼的是升学率和平均分数，他们注重的是知识的记忆，忽视了对学生实际动手能力和独立解决问题的能力。学生的自主能动性和创新能力被渐渐地埋没，以至于素质教育也无从得以实施，创新能力得不到培养，不能实现人的全面发展。学生能力的培养是相当复杂的。有些人总希望能总结出一些很具体的几条内容, 以为只要教了这几条很具体内容后, 学生的能力就提高了。这种看法实际上是把能力知识化了, 把能力的培养简化成知识的背诵。这样做, 学生能力当然是得不到提高的。所以培养学生的能力, 首先应从教师抓起。在学生刚开始接触物理时就应注意培养学生的能力, 形成一种良好的学习风气, 以利于使学生养成良好的学习习惯和学习方法, 而一种良好的学习风气, 良好的学习习惯和学习方法正是培养学生能力所必须的好环境。在以往的论文中，总是对物理教学中应该培养学生哪些能力做了过多的阐述，本文从实际出发，给出老师几条可行的策略，以期达到培养学生能力的目的。 二、物理教学对学生创新能力的培养 （一）创造民主氛围，激发创新意识 具有创新需要的人，常常表现出对现状的不满足，常常因内心的缺乏而产生不平衡状态。当运用已有方法和手段仍无法使心理恢复平衡时，就可能寻找新的方法和手段或者更新旧的方法和手段，这就是创新所需要的意识。兴趣会使人的创新意识具有倾向性，使意识作用到特定的客体时产生内在的确定的选择性与趋向性。创新的前提是兴趣，但是兴趣并不是意味对任何客体都具有强烈的兴趣，而是对最能满足自己当前需要的客体感兴趣，并可以以此作为研究对象。笔者认为其主要途径如下：第一，合理创设问题情境，教师需要充足的备课，尽量创设合理的情境。由演示实验创设问题物理学是一门实验科学，初中学生对物理实验和现象都有患有很强的好奇心，精心筛选和设计一些跟教学内容相关的演示实验，在演示过程中创设问题。第二，巩固探究活动的基础知识，要让学生们对本节课的旧的知识系统有一定的了解和掌握。比如在探究欧姆定律的时候，学生们必须会使用滑动变阻器才可以。如果在研究电流和电阻的关系的时候，我们需要保证电压不变，如何才能保证电压不变呢，就需要同学们自己调节滑动变阻器才能实现。第三，创设活动的探究情境，现在的探究式教学，并不一定拘泥于学生一定就坐在那里听课，学生可以在一个场地或者是教室里进行。 比如在研究速度这个概念的时候，我们可以把课堂放在室外，用几个小组组员对比跑步的方法，比较相同的距离看谁的时间短？相同的时间谁的路程大？时间不同，路程也不同怎么办？这个一个情境引入速度的学习。 （二）寻求、发现信息能力的培养 敏锐的观察力是是创新活动中必不可少的心理品质。只有有了敏锐的观察力才能对人们司空见惯的事情感到质疑，寻根究底，他会抓住那些又创造价值的事物。观察力需要思维的参与。在课堂上，要培养同学们的观察能力，训练他们提取出有效的信息来。其主要方式有： 第一，激发学生的提问动机。人们从事任何活动都有一定的原因，这个原因就是指人的行为动机。教师可以结合教材后面的趣味阅读向学生介绍一些物理学家多提问多思考而取得巨大的成绩就，激发他们的提问动机。第二，引导并培养学生科学地表述问题能力。问题的表述使学生把自己的发现的结果具体明确的表述出来，它是探究中的一个中的一个重要的环节。 例如：学习“压强”这一概念时，教师根据学生的认知情况， 提出“木板和鞋子对地面作用的不同是因为压力的作用面积不同，从而造成泥土的凹陷程度不同。”学生可以把问题演化成：“压力对物体的破坏作用和受力面积有什么关系？”进而通过讨论发展成：“压力的作用效果和什么因素有关？”这样经过一定案例的积累，并随着他们物理知识的丰富，学生就能够逐步提高自己科学表述问题的能力。 （三）引导猜想，培养发散思维能力 首先应该丰富学生知识，奠定猜想基础。科学的发展史告诉我们，猜想始终是叩响科学大门的一大法宝，猜想并非凭空臆断和捏造，而是以科学事实依据进行的思考活动，因此在教学实践中需要