浅谈学生自主探究学习方法培养.docVIP

浅谈学生自主探究学习方法的培养 【关 键 词】 自主、探究、方法、培养 【内容提要】 1、设计问题情境引导学生探究，通过让学生观察测量铁丝、纸板做的圆，黑板画的圆的周长，使学生深入问题情境。随后通过带线小球在空中转圈，它的缩与放更清楚地展现圆的半径与周长的相应变化，学生探究欲望得到最大程度的激发。 2、通过观察操作让学生在静中求感知，动中生领悟。利用割、移、补的方法，将平行四边形转变成已学过的图形，使学生主动参与到探究学习中来。 3、通过生活中如何购买学习用品来解决连减应用题的两种方法，抓住学生已有经验，利用学生的生活经验，激发他们的探究欲望。 4、让不同层次的学生开放学习，如：“一个正方形花坛，每条边摆5盆花，共需多少盆花？”让学生提出自己合理、独特、新颖的问题，拓展学生的想象空间。 【正 文】 布鲁纳说过：探究是数学的“生命线”,没有探究便没有数学的发展。学生学习的过程，既是一个认识的过程，又是一探究的过程。因此，在数学课堂教学中，通过设置一些探究性问题，鼓励学生大胆地试一试,能使学生尽快地养成主动探究的学习习惯,培养创新意识。下面结合我教学实践谈一些做法和体会。 一、在问题情境中引导学生自主探究 古人云：“学起于思,思源于疑”，教师要善于根据教材内容、特点，设置问题情境,引起认知冲突,激发学生探索欲望和兴趣。从而让每个学生主动、自信地投入到新知的学习中。如在教学《圆的周长》一课时,为了进一步调动学生的积极性和主动性，引导学生自己来探索规律、发现规律。我设计如下问题情境: 1、教师先出示一个铁丝围成的圆。设问:怎样量出这个圆的周长呢?（拉直法） 2、再出示一个硬纸板的圆，怎样量它的周长？还能用拉直方法吗？(滚动法) 3、然后在黑板上画一个圆,怎样量它的周长？还能用刚才的方法吗？(绳测法) 4、(1)教师用一个带线小球在空中转一圈,怎样量出小球转动轨迹所成圆的周长?还能用刚才的方法吗?(学生进入愤悱状态迫切需要解决这个问题。) (2)又继续把小球转起来，把线逐渐放长，你发现轨迹所成圆的周长与什么长度发生相应变化?紧接出示图(1)。 (3)再把线逐渐缩短，你又发现了什么？紧接出示图(2) (4)你能说说圆的周长与半径有怎样的关系?(学生很自然地发现圆的半径增长或缩短,周长也相应增长或缩短。) 在刚才的这一段导入中，教师通过设置一个又一个问题，让学生的思维有效地拓展，主动探究的欲望得到最大程度的激发。 二、在观察操作中引导学生自主探究 观察是思维的触角活动，是认识的基础，多给学生一点自由，让学生在 “静”中求感知， “动”中生领悟，发挥学生自主探究的潜能。如：教学“平行四边形的面积”时，我设计了这样的引入： 下图中每个小方格的边长为l厘米。 (图A) (图B) (图C) 1、谁能比较他们的大小并说明理由。(学生发现通过割、移、补的方法可 以把B、C两个图形转变成长方形) 2、你能用割、移、补的方法把平行四边形转变成已学过的图形，让学生用剪刀进行动手操作。（如图E） 3、还可以怎样剪拼成长方形?（如图F） (图E) (图F) 通过有计划、有次序的观察、对比，让学生动手操作，不仅促使学生主动参与到探究学习中来，又培养了学生的创新精神和实践能力。 三、从生活经验中引导学生自主探究 教贵在先导，从学生生活经验入手，则很容易触动学生的兴趣，激发他们的求知欲，参与到自主探究中来。如：教学“从一个数里减去两个部分的两种解法应用题”，我设计了这样的引入： 1、提问：你有l元钱想购买一本4角本子和一只5角铅笔,钱够吗？请一名同学上来表演顾客，老师和同学们当营业员。 2、(1)学生一种买法：先买一本本子，应找回6角(10—4=6),再买一只铅笔应找回1角(6-5=1)。 小结:用付的钱先减去买本子的钱,再减去买铅笔的钱,就得到应找回的钱。 (2)学生另一种买法:先算出共花的9角(5+4=9),再求出应找回的1角(10-9=1)。 小结：这是把买东西共用的钱算出来，再用带去钱减去一共花的钱，等于应找回的钱。 (3)买东西求找回多少钱有两种解决的方法，同样，生活中还有很多类似 的事情，如:(这时自然出示例4) “商店有48台电冰箱,笫一天卖出15台,笫二天卖了两天后还剩多少台?”学生根据买东西的方法,很快列出两种解法。 学生从生活经验中不断探索,很轻松得出例题的两种解法思路,真正体现了学生在学习中的自主探究。 四、从开放性训练中引导学生自主探究 在教学中，我设计了一些开放性