鲁科版必修化学1教材分析与教学建议.ppt

教材内容组织的顺序就体现了系统性 氮在自然界中的循环 硫在自然界中的转化 同种元素物质的系统性 在必修2中的元素周期表的应用中还要从族和周期的角度对元素化合物知识进行整合， 建立周期和族物质性质的递变规律。 不同元素物质之间的系统性 教材栏目的处理体现了系统性 教材中的习题有助于知识的系统性 平台1：物质的分类与元素及其化合价 层次1：构建硫元素家族 平台3：元素周期律、元素周期表 层次3：构建氧族元素的立体知识网络 平台2：硫及其化合物性质的研究 层次2：构建硫及其化合物转化平面结构 层次1 更换知识体系，建立更符合学生认知规律的知识系统！实现知识的结构化！功能化！ 发挥概念原理知识的认识功能 重新认识中学化学知识 观念建构 元素观、分类观、微粒观、比较观 合理把握深广度 避免一步到位 重视观念的建构 重视学生观念的建构，更具体的说，就是改变原来科学概念教学中存在的过多关注具体概念辨析和概念的识记，忽视科学概念的认识功能和指导作用，导致学生记得具体的科学概念，不会应用概念分析、解释问题或现象。因此，概念理论教学要重视学生观念的建构，重视概念在学生认识中的作用，即从具体知识的教学转化为关注观念建构的教学 理解概念的 内涵外延 将概念纳入 认知结构 应用概念 分析解决问题 促进化学 认识发展 明确核心概念的本质和作用对象以及使用范围 明确化学核心概念和其他化学概念以及其他化学知识之间的关系，可以将这些内容形成知识体系，纳入认知结构中 利用这些化学核心概念解决一些化学问题和解释分析现象 促进认识物质和化学变化的水平，促进化学思维和认识方式的发展 第一层次 第二层次 第三层次 第四层次 1.在自然界和生产生活的大背景中进行元素化合物知识的教学，落实态度情感价值观目标。 2.提炼出元素化和物质中最核心的内容进行整合教学，即从物质为核心的元素化合物教学转化为以元素为核心 3.教会学生认识物质性质的思想方法 4.实验现象分析总结得出结论，进行物质性质的教学，不能从结构出发推断物质的性质。 5.从通性和氧化还原性来研究物质的性质。 将裸露的知识包装起来 去情景的知识情景化 从生活到化学，从化学到社会 从自然界到实验室，从实验室到 实际应用 关注真实情景在高考中的体现 本节教学中应注意的问题： （1）充分利用“联想?质疑”栏目，导入新内容的学习。结合学生的经验引导学生从材料的应用入手，分析材料具备的性能。 （2）“复合”引起材料性能的巨大改变是学生始料不及的，应重点组织学生对材料复合引起的性能变化进行讨论。通过讨论帮助学生建立从化学的角度认识材料，从材料和应用的角度学习元素化合物的观点和方法。 （3）教学中，应引导学生利用本节对材料进行分类，进一步体会元素与物质世界、元素与材料世界的关系。实际上，也是对本册教材中元素化合物知识的整合。 知识点 要求 材料相关知识 常识性了解 氢氧化铝两性的相关计算 不要求 铜及其化合物的主要性质 了解 氢氧化铝的两性 不要求解释 本章内容可以设计成主题教学，从形形色色的材料引入，激发学生的兴趣，教师集中处理硅、二氧化硅、铝、氧化铝、氢氧化铝的性质，然后将学生分组查找资料，了解非金属材料、金属材料和复合材料，最后进行汇报交流，巩固相关物质的性质，并进行各类物质的复习。 必修1案例硅 无机非金属材料 教学目标 知识技能 了解硅、二氧化硅的性质及用途；初步了解无机非金属材料；初步了解半导体材料、光导纤维等。 过程方法 进一步深化学生对研究物质性质的方法和程序的认识；培养学生生收集信息、分析信息的能力。 情感态度价值观 通过对材料的介绍，使学生感受到化学科学的魅力及化学对人类生产、生活的贡献。 无机非金属材料 金属材料 复合材料 在这张幻灯片上，同学们看到了什么？ 激发学生的学习兴趣； 在教师的引领下从材料学家、化学家的角度进行观察，感受产品—材料—物质—元素间的联系。 建立元素与材料的联系，引出本章研究的主要内容及本节课讨论的问题。 含有硅元素的物质可以分为单质硅、氧化物和硅酸盐三类，请你尝试根据你的经验寻找出这些材料中分别含有哪些含硅物质？ 帮助学生建立材料与含硅物质间的联系；为研究含硅物质性质奠定基础 玻璃和陶瓷 电脑芯片 光导纤维 二氧化硅（SiO2） 单质硅（Si） 硅酸盐 硅元素 硅、二氧化硅的物理性质及物理性质与材料性能的关系 观察图片，了解硅的颜色和状态； 通过硅可以作为半导体材料了解硅的导电性——介于导体和绝缘体之间； 观察白水晶，认识二氧化硅的颜色、状态、硬度等物理性质； 观察光导纤维，聆听教师介绍光导纤维传输信号原理，体会