教育学讲义1.pptVIP

教育学讲义 2010年4月 第一章 教育与教育学 厘清基础概念： 教育、学校教育 教育学 了解教育、教育学的产生发展基本情况： 几种教育起源 原始教育的特点 识记教育思想史上的代表人物及观点 概念： 教育： 学校教育： 教育学：宏观、中观、微观 教育的产生： 三种起源 一个原因、两个条件 原始社会教育的三种性质 中西方最古老的学校 教育思想：观点、人物、著作 古代：五种主要观点、东西方人物与著作 东方三类人物与著作：思孟学派《学记》、儒家学派《论语》、《荀子》 孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无类” “不愤不启，不悱不发” ; 《学记》提出： “建国君民，教学为先”。“时教必有正业，退息必有居学”。 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、 “学者有四失”、“教也者，长善而救其失者也。 西方四位人物与著作：苏格拉底、柏拉图《理想国》“国家本位”教育思想、亚里士多德《政治学》“自然”教育观念 、昆体良《雄辩术原理》 近代：三个人、三本书、五步法 捷克夸美纽斯《大教学论》，构建学科基本框架和内容，近代教育理论基础。 法国卢梭《爱弥儿》，自然主义教育，西方“旧教育”与“新教育”的分水岭 德国赫尔巴特《普通教育学》，教育学作为规范学科形成的标志。“五阶段”；1835年，赫尔巴特出版了《教育学讲授提纲》，在教学上形成了 教师中心、教材中心、课堂中心 的特点，被看作是传统教育学的代表人物。 现代：两个学派、五本书 德国梅伊曼、拉伊：实验教育学 美国19世纪末期，杜威——现代教育学的代表人物，主张实用主义教育学，主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”。以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特的三中心提出新的三 中心： 以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。 1939年苏联教育理论家 凯洛夫 以马克思主义理论为指导，编写《教育学》，在我国产生重大影响。 20世纪50年代，美国布卢姆制定《教育目标的分类系统》，分为认知、情感、动作目标。 1963年，美国布鲁纳《教育过程》，提出“学科基本结构”，倡导“发现学习” 1975，苏联赞科夫《教学与发展》，提倡实验教学，强调教学应走在学生发展的前面。 例题 1、强调“生活即教育”、“社会即学校”、“从做中学”的教育家是（　） A、陶行知　B、杜威　C、康德　D、马卡连柯 2、《大教学论》的作者是（　） A、昆体良　B、夸美纽斯　C、洛克　D、斯宾塞 学习教育学有何意义？ 要点：（1）有利于提高我们对教育事业战略地位的认识，热爱教育工作。（2）有利于掌握教育规律，增强教学能力。（3）有助于提高我们高尚的师德修养，自觉为人师表。（4）有助于更好地学习其它各门教育学科。 补充： 中国近代制度化教育兴起的标志是： 清朝末年的“废科举，兴学校”。京师同文馆的建立标志着我国近代教育的开始 中国近代系统学制产生于 1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制 及1904年的《奏定学堂章程》，又称癸卯制。 1922年11月，以大总统令公布了《学校系统改革案》，即1922年的“新学制”，或称壬戌学制，由于采用的是美国式的六三三分段法 第二章 人、社会、教育 理解教育的中介作用 理解学校教育对人的发展的主导作用 理解教育的三大社会功能及特点 重点掌握教育的社会、人的制约性 理解学校教育对人的发展的主导作用 影响人身心发展的三要素： 学校主导作用的五体现： 发挥主导作用的两个条件：内部条件……、外部条件…… 教育与社会发展 经济：劳动者、科学知识再生产 政治：年轻一代政治化、政治民主化、制造政治思潮和舆论 文化：传递和保存、活化、改造、创造和更新 功能的特点：间接、隐含、潜在、迟效、超前 教育的社会、人的制约性 社会制约性：生产力、政治（直接制约着教育的性质和发展方向 ）、文化 人的制约性：人的六大身心发展特性及相应对教育的要求 教育的独立性，意义所在 用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析： 宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，5岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。 第三章 教育规律、教育原则和教育艺术 掌握几个基本概念：教育规律、教育原则、教育艺术 重点掌握现代教育一般原则 了解教育艺术特点、教育语言艺术 补充： 1.学生的身份和法律地位 1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神。体现了儿童的身份和法律地位，体现这一精神的基本原则；儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点原则；无歧视原则。 2.学生享有的合法权利 学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。我国有关法律中规定的未成年学生的主要权利，概括起来有：人身