教育学课件3.pptVIP

第二章 教育概述 教育的概念 教育的演变 第一节 教育的概念 什么是教育 教育的构成要素 一、什么是教育 一、什么是教育 一、什么是教育 二、教育的构成要素 第二节 教育的演变 教育的产生 教育的发展过程 一、教育的产生 生物起源论 心理起源论 劳动起源论 生活需要起源论 （一）生物起源论 （二）心理起源论 （三）劳动起源论 （四）生活需要起源论 二、教育的发展过程 原始教育 古代教育 现代教育 现代教育发展趋势 （一）原始教育 1. 教育不是专门的社会活动。 （二）古代教育 （三）现代教育 教育与生产劳动由分离逐步走向结合是现代教育的基本特征。 学校教育的普及性。 学校教育制度日趋完善。 创立新的教学组织形式，实行班级授课制。 教学手段、教学方法不断更新，教育内容逐渐科学化。 （四）现代教育发展趋势 培养全面发展的个人正由理想走向实践。 教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。 教育民主化向纵深发展。（反对等级、特权、专制） 人文教育与科学教育携手并进。 教育普及制度化，教育形式多样化。 终身教育成为现代教育中的一个富有生命力和感召力的教育思潮。 实现教育现代化是各国教育的共同追求。 教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一 社会生产、社会经济的发展客观要求教育与生产劳动相结合 社会政治也需要教育与生产劳动相结合 实现人的全面发展也需要教育与生产劳动相结合 教育民主化向纵深发展 教育普及化的开始 “教育机会均等”口号的提出 教育法制化的形成 教育民主化的质量与水平不断提高 文教育与科学教育携手并进 科学教育指传授科学知识,培养科学精神为主的教育。 科学教育的学科表现形态主要为:数学、物理、天文、化学、地理、生物等。 人文教育是以传授人文知识,培养人文精神为主的教育。 人文知识的学科表现形态主要为：政治、哲学、伦理、文学、艺术、历史等。 * * 教育学CAI课件 主讲人 张宝臣 西方的观点 夸美纽斯：教育是生活的预备。 裴斯泰洛齐：教育是“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”。 涂尔干：教育就是系统地将年轻一代社会化。 杜威：教育即生活，教育即生长， 教育即经验之不断改造。 加里宁：教育是对于受教育者心理上所施行的一种确定的、有目的和有系统的感化作用，以便在受教育者身上养成教育者所希望的品质。 前苏联 我国古代观点 《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。 《荀子· 修身》：以善先人者谓之教。 《学记》：教也者，长善而救其失者也。 《孟子 · 尽心上》：君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。 上天所赐予的称作性，顺从和发扬本性称作道，把道加以修明和推广，叫做“教”。即，修道即为教育。 我国现代的观点： 广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响内的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的，系统的或零碎的，都是教育。 狭义的教育：是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。 教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 受教育者 教 育 者 教育内容 是教育实践活动的对象 是教育实践活动的主体 是教育实践活动中师生共同认识的对象 教育手段 是教育实践活动得以进行的基本条件 教 育 者 教育内容 教育手段 受教育者 凡是在教育活动中承担着教育责任（包括直接承担者和间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。 凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。 教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和。 教育手段是教育者借以将教育内容作用于教育对象的媒介物，或者说，是教育者借以实现认识客体的媒介物。 法国社会学家、哲学家利托尔诺（1831-1902）首倡，他在《各人种的教育演化》一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存在。动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。昆虫界也有教师和学生。生物竞争的存在是产生教育的基础。动物为保存自己的物种，本能地要把自己的“知识”和“技巧”传授给小的动物。按照他的看法，人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，作了某些改进，人类的教育就其本质而言与动物没有不同。 美国学者孟禄 （1869-1947）从他的心理学观点出发，批判了生物起源论。他认为，利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。他根据原始社会尚无传授各项