打造特色课堂提高教学实效.docVIP

打造特色课堂提高教学实效 摘要：特色语文课堂是人性化的课堂，它需要智慧、需要理念、需要创新、需要文化、需要个性、需要素质，更需要坚持。每一个教师都将继续努力，让课堂成为教师和学生共同成长、体验幸福的生命场所，自主平等、快乐和谐、特色高效！ 关键词：特色课堂；教学实效；教学方法 新课标施行以来，一石激起千层浪，给语文教学注入了新鲜的空气。新课标提出：“全面提高学生的语文素养”为学生“终身学习和个性的发掘奠定基础。”要把握住新课标的精髓，就要努力提高“以生为本”的语文课堂教学实效性和竞争力。为此，很多学者、专家、教师、团体进行了研究、实践，总结出了许多可供借鉴的成功的教学模式，有效的提高了课堂教学的有效性。但高效的课堂需要模式，却不能唯模式。因为课堂是鲜活的，学生是鲜活的，执教者也是鲜活的，教师的预设经常遭遇“意外”，固有的模式也经常遭到冲击。为此，真正提高课堂实效性的关键之一是每个执教者正确把握文本、学生、教师三者的关系与特点，打造属于自己的特色课堂。 所谓的特色课堂，是指拥有自己独特风格的课堂。它并不是一味的求新、求异，而是紧紧围绕”高效完成教学目标”这一中心任务，让课堂更生动一些，让学习更快乐一些，让学生更主动一些，从而让教师的教学更具有诱惑力，更彰显个性。可见建设语文课堂教学特色就成了贯彻落实新课标的重中之重。要打造语文课堂特色，就要在教学中做到：处理教材要灵活、设计教法要灵性、把握课堂要灵动。 1.灵活地处理教材 有位数学老师听了几节语文课后说：我发现你们语文课每节课的要求都差不多。诚然，语文教学目标从一年级起始就是听、说、读、写，围绕的是字、词、句、段、篇，有的老师上课，尤其是在上公开课时，总担心少了什么，就每样都不落下，课的容量很大，教的辛苦，学的也辛苦。因此，特色高效的课堂就必须要有的放矢，大胆取舍，实现教学目标的精简，真正落实“一课一得”，积少成多，最终实现教学的有效性。 1.1 循序渐进、分解课程目标。课程目标是大的框架，总的目标，它需要靠分散于每一节课堂教学中来实现，因此，特色的课堂教学目标是弹性的，是灵活的，是有机体现课程目标的层次性的。比如：字词教学，在低年级是重点，每一课都得围绕字词教学来展开，初读，找出不认识的字；细读，用多种多样的方式读准字音，认清字形，了解字义；再读，在具体的语境中加深对生字新词的理解认识。在中高年级，字词教学是拐杖，课前让学生充分预习，自觉生字词；上课伊始，花几分钟让学生交流“你学习了哪些字词？还有什么不理解的？”；学习课文时抓住重点字词展开学习帮助体会句子、理解中心，“为什么要用这个词，换一个行吗？你从中读出了什么？”。又如古诗教学，同样是李绅写的《悯农》，在低年级学习《锄禾》一文时，教学重点是“学习生字词，有感情地诵读古诗”，在教学时，我们采用了多种多样读的形式来激发学生读诗的兴趣，对歌读、表演读、加上语气助词读等，直至熟读成诵。而在高年级学习《悯农》时，教学重点是“通过了解古诗描写的劳动场景感受劳动者生活的辛酸，体会诗人对劳动者的同情”，教学时紧紧围绕“农夫为什么会饿死？是农夫偷懒？是粮食欠收？”一次次地重读古诗，展开讨论。可见，老师们不要操之过急，不要眉毛胡子一把抓，要循序渐进，从字词过渡到段篇，从体会句子到理解内容，从理解中心到学习表达手法，一步一个台阶，一步一个脚印，把课程目标有机分解，从而有效实现。 1.2 立足文本、确定教学重点。我们的语文教材承载了几千年的文化熏陶，它是几千年文化长河的积淀，因此，特色的语文课堂一定要立足文本，要把文本置身于广阔的文化空间中，挖掘深度、拓展广度，成就语文教学的高度。例如教学冰心的《忆读书》一文，如果只是单纯的了解冰心小时候的读书经历，鼓励学生多读书、读好书，显然太单薄了，而且是纸上谈兵。为了丰富文本，首先在教学时，整理出了《忆读书》一文中冰心读过的书，举行了“好书推介会”，让学生初步了解文中提到的好书，产生阅读的兴趣。接着引导学生参与读书活动，选择自己感兴趣的一本书，按“人物关系、故事梗概、故事情节、精典推荐、读书体会”五部分做一份读书笔记。然后举办读书会，交流自己的读书体验。最后以此次活动为契机，开展“每月一本好书相伴”读书活动，促进学生读书活动的深入开展。一篇文章引发一场读书活动，从课内到课外，充分发挥了好文本的引领作用。 1.3 以生为本、突破教学难点。学生是学习的主体，特色的课堂教学应贯彻”以生为本”的理念，立足于服务学生的成长与发展，充分了解学生的实际情况，包括学生的认知水平、能力水平、思想动态、情感态度等，抓住关键，找准切入点，突破教学难点。比如，我在教学第十册第五单元笔下生花—《写小诗》一课时，我十分清楚五年级的学生最怕的是想象作文，最缺乏的是想象的翅膀，更何况是写诗了，因此，我首先降低了本次习作的要求