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浅谈“意识教学法”三步曲 汤原铁路学校岳云红 “意识教学法”就是以学生原有意识为起点，使他们的意识能够逐步由低级步入高级，由简单变得复杂，由具体变为抽象，由点滴无序变为条理清晰。意识教学法的出发点是唤起学生强烈的求知欲和探索精神，培养他们的观察、创造能力，使学生在开放的环境中认识大千世界。对低年级学生进行意识的培养和训练，我分三步进行：培养意识、设计意识、体验意识。 培养意识 人的经验的取得分直接经验和间接经验。意识的培养也同样包括直接意识和间接意识。所谓直接意识是学生头脑中已有的知识、经验，间接意识则是通过别人而获得的东西。对低年级的学生来说，不管是直接意识还是间接意识常常都是无意识的意识。他们意识不到这种意识是自己的可用资源。因此许多东西即使见过飞看过、用过也常如过眼烟云一带而过。如何把这种浪费变成储备，下面我就谈谈如何培养低年级学生的意识。 意识如一粒种子，教师要不失时机把它播撒在学生心固。是种子就要想方设法让它生根、发芽、开花、结果。意识这粒种子也是一样，它不是播种在大地上，而是播种在学生心田。种子的播种需要在春暖之时，意识的播种同样需要在学生对意识渴求时，这时学生的接受能力最好，感悟能力最强，能达到对意识有机的化合反应和吸收。如何抓住最佳契机播撤意识? 一、疑处点睛，种子自然深植心田。 学起于思，思源于疑，对低年级的学生也要在他们跳一跳可够到之处，设置疑点，培养他们独立解决问题的意识或合作意识。当他们对问题有了不确切答案或不解之时，教师用点睛之笔给予赞赏或指点，学生会因茅塞顿开而意识为之深刻。教师再辅之以巩固训练，再遇诸如此类问题，学生就会调动已有的意识自己解决。 二、教师要如春风春雨，供给种子足够的营养。 低年级学生各方面的意识力都比较薄弱，教师不但要在学习上成为学生的扶持者，而且在日常生活中，都要为培养学生好的行为习惯而寻求好的方式方法。如为了培养学生的公德意识，我采用看身边人讲身边事自我对照、找优缺点的方法，学生虽然能意识到自己的不足，但在实际生活中还时不时的触犯。于是我又采用每天一个话题论公德，让学生给定话题后，自愿结伙，用小品的形式展现出来。这不但活跃了学生的课余生活，学生也在自编自演中更深刻认识到遵守社会公德的重要。学生也在这种自娱自乐的陶冶中意识得到升华，班级学生各方面的表现比以前有很大的改观。在此基础上，我又实施“学习路路通”、“开心辞典翻开来”等培养学生迸取精神，广泛兴趣爱好的学习意识。学生通过一系列活动的开展，逐步养成了“自律意识、创新意识、博爱意识”,为学生良好品质的形成和今后的学习起到积极的促进作用。 三、以点带面，种子就能结出更多的种子。 笛卡尔曾说过，最有价值的知识是方法的知识。教师如何把方法授予学生，使学生在意识中接纳并会运用，我觉得以点带面的慢慢铺开，对低年级学生比较奏效。比如教学一年级《猜一猜》一课，我让学生想像有风时我们周围事物或我们自身会有哪些变化。在学生一时语塞时，我边手指头发边说：“有风时”,学生马上接下去,“有风时头发会被吹起”或“有风时头发会被吹乱”,以一点带动了学生大面积的呼应。学生说了好多好多有风时的各种变化。我在感受着学生思维意识跳动的同时，深深体会到一粒种子健康生长后能结出更多种子。 在培养低年级学生意识形成的过程中，我深深体会到意识就如种子，只要教师悉心町护，种子一定会生根、发芽、开花、结果。意识也如一扇大门，只要打开，一定能让学生欣喜地看到无限奇特的景致。意识更如学生内心的灵感，为创造打下根基。意识无时空局限，可以任学生尽情地驰骋。意识是创造的源泉。 设计意识 “设计意识”是学生在有了一定“意识”之后，能够创造性的驾驭意识，使意识能够由点到面由浅入深、由表及里地成为学生可舒可展的一种能力。如何培养学生“设计意识”的能力呢? 一、创造性的“教”,引发创造性的“学” 教师作为学生知识的传授者，他的一点一拨一引一导就可达到教学目的，千万不要不辞辛苦的全盘授与，这样既压抑了学生的创造天性，教师也是费力不讨好的。为了更好的培养学生创造能力，使他们在对知识有一定认识的基础上，教师创造性的给他们提供设计意识的机会，是学生设计意识得到充分展示和激发创造力的有效途径。 如我在一年级刚开始的拼音教学中，就让学生想像“a”像什么?有的学生说：“像圆圆的脸蛋扎着一条羊角辫”。 在学生意识得到充分锻炼之余，我又适时的给他们创造设计意识的机会，让他们根据刚才所说编一句或几句小儿歌。这对刚上学的一年级学生来说有一定难度，但只要他们说的合情合理，教师再适时加以点拨，一首展示学生设计意识的小儿歌就完成了。 二、学中学，拓宽创造意识 在教师和创造性强的同学面前，有些同学常常有捉襟见肘、意识力跟不上的情况。这时我和创造性强的学生就说说自己怎么知道这么多的，鼓励那些见少识窄的学生要多看书，看有益