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不同阶段英语学习者学习策略对比研究 摘要:本文采用问卷调查和访谈的方法,研究了东北农业大学450名三个学习阶段(本科一年级、二年级及研究生一年级)的学习者英语学习动机、观念以及策略的基本情况,结果发现不同阶段的英语学习者表现出较强的阶段性特征,且随着学习阶段的提高,学习者个体差异的背后呈现出有规律的不规则性。 关键词:观念;策略;动机;学习阶段中图分类号:H319·3　 文献标识码:A　 文章编号:1003-2614(2003)02-0145-03 前言近二十多年来,第二语言学习(SLL)的研究重点已从专门寻求最佳教学法转移到对多变量的研究上。在对多变量的研究中有两个方向:一是探讨学习过程中的普遍特征,如外语学习心理,另一种则研究学习者的个体差异(ID)。学习策略研究是现有的第二语言学习模式中学习者因素的必要研究部分,对第二语言学习有实际的指导意义。为了确切了解大学生英语学习的基本情况,为英语教学改革提供科学的建议和措施,笔者于2001年11月~2002年5月实施了一项调查研究,其目的在于弄清:一、高校不同阶段的非英语专业学生在动机、观念和学习策略等学习者因素方面表现出怎样的特征;二、动机、观念和策略对他们的英语学习有何影响。 　　近些年来,国内外语言学者对学习策略研究给予广泛关注,但目前国外学习策略理论的定义和分类并不统一(Stern 1983,Wenstein mayer 1986,Chanmot 1987,Rubin 1987,Oxford1989)。南京大学的文秋芳老师在该领域的成就为国内英语学习策略研究奠定了一定的基础。她将策略分为管理策略和语言学习策略,管理策略与语言学习过程有关,语言学习策略与语言学习材料有关。管理策略高于语言学习策略,制约语言学习策略的使用(文1996),管理策略既管理认知过程又管理情感过程。本调查建立在文秋芳的学习策略理论系统的框架上,并同时吸取Oxford和Bialystok等人的模式进行的。 　　一、研究方案本项研究是对各变量现状进行的调查研究,在调查之前各变量没有受到任何控制。收集数据的方法以测试和问卷为主,附带进行了一些采访、讨论和观察。尽最大努力来保证材料的客观性,调查工具都有预测。收集的材料用SAS软件加以处理。一切结论以数据为准。 　　1·预设问题: 　　比较三个阶段大学一年级、二年级、研究生一年级)学习者在动机、观念、策略等学习者因素上的异同,以寻找个体差异后面学习者因素有规律的不规则性。 　　2·调查对象东北农业大学450名大学生参加了问卷调查。年级跨度为一年级、二年级、研究生。(本科三年级没有被调查,是考虑其学习ESP的特殊性;四年级忙于毕业,无兴趣参加)。其中18名学生没完全按要求答/卷,无法进行数据处理,因此,最终参加数据处理的学生人数为432名。他们分别来自农学院、工程学院、动物医学院、动物科学院、食品科学院、经贸学院、生命科学院、园艺学院、资源环境与管理学院。这432名样本人数虽不多,但他们分别代表东北农大的医、工、农、经、文等5类学生,笔者认为可以从中得到某些启示,表1列出了这些学生的基本情况。 　　表1　432名问卷调查对象的整体情况(人数及百分比)学习阶段性　别专　　业男女工程农学食品动科动医生科经贸园艺资环研究生(%)94 47 17 25 11 23 27 14 15 9 067 33 12 18 8 16 19 10 11 6 0二年级(%)97 49 22 21 14 18 17 15 13 16 1067 34 15 14 10 12 12 10 9 11 7一年级(%)106 40 19 19 15 21 21 17 11 15 873 27 13 13 10 14 14 12 8 10 53·调查工具本项调查工具有两个:英语学习策略问卷和国家四级考试统测卷(1999年12月)。使用四级考试真题,首先是考虑其试题信度,保证测试的科学性;其次,测试比较容易实施。本项研究需要调查的人数多、范围广,在不打乱正常教学秩序的情况下搞测试确实会遇到许多困难。学生对待该考试的态度认真,整个考试进行得顺利无误,成绩批阅严谨,能比较真实地反映出学生成绩的高低状况。笔者调用了该成绩,按不同学院、不同专业,成绩按高、中、低三组分层抽样,获得样本150名。笔者又分别按高考英语入学成绩,研究生英语入学成绩,运用同样分层抽样的方法,成绩按高、中、低三组又分别获得本科一年级样本150名、研究生样本150名。 　　英语学习策略问卷,为笔者自行设计。问卷题目来源一是有关文献,二是笔者教学体会以及访谈(本研究在设计问卷前,先制定了详细的面谈提纲,挑选部分典型学生以小组为单位进行面谈调查,了解学生的学习动机及使用学习策略的基本情况。所得资料帮助问卷题目的形成)。 　　问卷包括四大部分: