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关于“运动与相互作用”的要求及其案例解读 ? 对于力和运动的关系、惯性的概念，学生在初中阶段的学习中，虽然除了“惯性与质量”这一问题没有专门学习外，关于本节其他的知识都有了大致地了解。但是他们只知道亚里士多德的观点总是错的；只知道伽利略做了个理想实验就得出了牛顿第一定律；练得最多的是通过惯性程式化地解答相关的实际问题。 学生还是普遍存在的一些模糊认识。学生跟历史上前人产生的错误类似，用日常经验对具体运动实例的表面现象进行肤浅的总结，用医生话来说，学生有强迫症，或者说日常经验导致学生思维定势，学生总认为力是维持运动的原因。因此学生建立起正确的观点：力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因，不是轻而易举的事情。学生还存在“物体有运动才有惯性、物体运动越快惯性就越大”等错误的观点．因此除了书中的例子外，老师们应结合实际多举一些贴近学生生活的事例，说明力是改变物体运动状态的原因，逐步使学生承认这一观点，克服学生认识上的困难；通过对实例的分析帮助学生认清惯性是物体固有的属性，其大小由自身的质量决定。 人们在真实的科学实验的基础上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，对实验过程作出更深入一层的抽象分析，再以一定的逻辑法则为根据，经过严密的逻辑推理的思维过程，在思想上塑造的一个理想的实验过程，即“理想实验”。这些逻辑法则是从长期的社会实践中总结出来的，并为实践所证实了的，所以“理想实验”并不是脱离实际的主观臆想．“理想实验”是以实践为基础的． “理想实验”，又叫做“假想实验”、“抽象的实验”或“思想上的实验”，是一种和理论研究的重要方法．在自然科学的理论研究中，“理想实验”具有重要的作用，作为一种抽象思维的方法，“理想实验”可以使人们对实际的科学实验有更深刻的理解，可以进一步揭示出客观现象和过程之间内在的逻辑联系，并由此得出重要的结论。 作为经典力学基础的惯性定律，就是“理想实验”的一个重要结论．这个结论是不能直接从实验中得出的．“理想实验”虽然也叫做“实验”，但它同前面所说的真实的科学实验是有原则区别的．真实的科学实验是一种实践的活动，而“理想实验”则是一种思维的活动；前者是可以将设计通过物化过程而实现的实验，后者则是由人们在抽象思维中设想出来而实际上无法做到的“实验”． 运动与相互作用一共有四个一级主题，分别是：多种多样的运动形式、机械运动和力、声和光、电和磁。 多种多样的运动形式。?2011?版课标第一条，要知道机械运动，举例说明机械运动的相对性。2001?版课标:能用实例解释机械运动及其相对性。 这两者并没有实质上的变化，但是在形式上更加准确，更加便于评价。 能用实例解释机械运动及其相对性。它的要求就是你能够用实例去解释机械运动及其相对性。，而?2011?版要求知道机械运动，举例说明机械运动的相对性。因此第一条在这里是一个了解层次的要求，首先要求学生知道什么是机械运动，而后能举例说明生活中一些与机械运动有关的现象。? 能够举例说明这样一个行为动词，对老师和学生都应该是表述的非常明确的。? 2001?版能从生活自然中的一些简单热现象，推测分子的热运动，初步认识宏观热现象和分子热运动的联系。?2011?版课标改为：通过自然界和生活中的一些简单热现象，了解分子热运动的一些特点。知道分子动理论的基本观点。 多了一点要求，是知道分子动理论的基本观点。知道分子动理论的基本观点以前（?2001?版课标）是在有关物质那部分已经有的，这次修订我们把和一个主题密切相关的内容放在一块统一来说，因此就把前面所表述的有关知道分子动理论的基本观点放在这里了，相应地在前边就把这一条就删去了。? 2001?版课标有关电磁规律、电磁相互作用的问题。对于?2001?版课标中有关能用实验证实电磁相互作用这一部分内容，我们放到后面了，包括后面的举例说明电磁波在日常生活中的运用也在后面有。所以说这一条目没有被列入?2011?版课标这一个主题之下。实际上不是删掉，还在的。? 举例说明自然界存在多种多样的运动形式，知道世界处在不停的运动中。没有发生太大变化。 在这三条中，可以看出：第一，希望学生知道，我们所生活的世界，是具有多种多样的运动形式；第二呢，让学生知道，什么是机械运动，什么是热运动等等。? 学校组织学生出去春游，坐在车上，学生好动的，会在车里走来走去，这时候老师往往就会说这样一句话，说同学们我们在车开的时候，应该坐在座位上不动。这句话你去体会，它有两层含义，第一层是车开的时候，也就是说车在运动的时候，那么第二句说我们要坐着不动，那么为什么车在运动时候，要求我们不动呢。这样就有参照物的不同。同学们实际上处在一个既在运动又不动的情景之中，让学生在讨论之中，逐步建立起（这样一个概念：）原来针对不同的参照物，同样一个状态可以是动的也可以是静的。? 第二个主题