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关于科学探究课实验研究的理性思考 　 天津市中山中学? 天津市南开区教科室 魏锡山（执笔） 　 ?????? [关键词]科学探究课；实验研究；理性思考；科学教育；科学课程；教学原则；教学策略 ?????? [摘要]作者在科学探究课的实验过程中对“科学探究课”的界定、教学目标、教学策略、教学结构和组织形式进行了探索，并对科学探究课的教学方法提出了建议。 ? ??? 在北京师范大学裴娣娜教授的指导下，我们开展了构建校本课程——“科学探究课”的实验研究。在实验研究过程中，我们认真学习第三次全教会精神，学习吸取国外进行课程改革，加强科学教育的有益经验，借鉴各地区开展研究性课程、综合理科课程试验的可贵尝试，边学习、边研究、边实验，并请专家来校指导，使“科学探究课”的实验研究取得初步进展。为使实验研究健康、有效地进行，我们在前段实验研究的基础上，对“科学探究课”研究的有关问题进行了理性思考。 ??????? 一、关于“科学探究课”的界定 ? ? 对于“科学探究课”这门课程如何界定，我们认为借鉴国外进行科学教育的研究成果和吸收国内各地进行研究型课程、探索型课程的探索实践是有益的。 ??? 美国科学促进会（AAAS）1990年制定的“2061计划”和国家研究院（NBC）制定的“国家科学教育标准”（1994年）提出，把提高全民的科学素养作为科学教育的首要目标。科学素养的教育是针对所有人的，而不是针对少数对科学感兴趣的或有学习潜能的学生。在内容上强调“重点概念”，而不是孤立的科学事实，在方法上强调探究活动，而不是事先知道结果的重复练习。他们建议，良好的教学方法在本质上应同科学探究和科学家的实践活动一致，包括：给学生提供提出问题和解决问题的机会，鼓励学生的科学思考和科学行为，强调动手操作等。对教师也做了较为明细的要求。规定教师应该让学生参加各种各样的具体活动，如实验观察、收集数据、分析和整理数据，同时让学生学会理论思维。 ??? 德国科学教育中非常重视让儿童亲自动手实验。在操作探究中获取知识和体会学习科学的乐趣，他们强调要求儿童动手去“做科学”，而不是“听”科学、“看”科学，让儿童在手脑并用中去获取科学知识技能，培养科学精神和态度，形成科学的价值观。 国外的科学教育强调综合性。科学教育的课程设置向综合化发展，这样既可以减轻儿童过重的学习负担，又有利于儿童从整体上把握科学知识之间的相互联系，以培养创造能力。 ??? 国际文凭组织（IBO）的中学科学课程所提供的课程内容是综合性的，特别强调学科间的相互联系。科学课程内容以生物、化学和物理等传统学科为主，还涉及地球和健康科学中的部分内容。在教学上提出，探究性活动是科学教育的基础，在学生亲自参与的科学探究活动中形成各种科学技能和正确的科学态度，重视科学素养的培养。 ??? 国内上海、山西、浙江等地进行了综合理科课程、研究型课程的开发实践，以构建基础型课程、拓展型课程和研究型课程的课程体系。研究型课程的突出特征是坚持学生“自由选题、自主研究和自由创造”，具有开放性、综合性、自主性、过程性，是学校自主开发的适合学校特点和条件的校本课程，其宗旨是培养学生的创新精神和实践能力。 ??? 根据前一段进行的“科学探究课”实验研究，我们认为，“科学探究课”的基本内涵应该包括以下几点： ??? 1.是对学生有效进行科学教育、提高其科学素养的科学课程，内容以物理、化学、生物和地理等理科内容为主，强调综合性和开放性。 ??? 2.以探究课程问题的过程为中心，了解科学探究的基本思路和方法，强调科学知识、科学思想和科学方法的结合与渗透，并将科学、技术与社会相关联。 ??? 3.面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。 ??? 综上，我们尝试为“科学探究课”做一概括界定：“科学探究课”是以提高学生科学素养为宗旨，以探究科学问题的过程为中心，以主动参与、亲历过程、协同合作、发展个性为主要特征的综合性、实践性、开放性的科学课程。 ??? 在实验过程中，我们将“科学探究课”列为选修课，与课程计划中的学科课程、活动课程并行开设，这样可以弥补学科课程中知识的综合性、应用性、开拓性之不足，开辟了培养学生创新精神和实践能力的新途径；另外也可补偿活动课程中仅对部分有科学兴趣特长的学生进行培养和目标不明确的缺陷，对全体学生有目标、分专题进行以探究科学过程为主的科学教育。 ??? “科学探究课”对学科课程和活动课程进行了扬弃和超越。一方面它采取探究活动小组的组织形式，继承了活动课程的理论精华，摆脱了学科课程的死板。在整个探究活动中，学生主动参与、自主探究，教师的作用在于指导选题、组织活动、总结评价。另一方面，“科学探究课”还保持了学科课程长期形成的许多优势，如：教学活动的计划性和目的性，教与学活动程序