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3 , . s , , , 2003年高考数学试题评议及其对高中数学教学的影响 甘 大 旺 ( 湖北省特级教师 ) 2003年高考全国数学试题评议 对2003年全国高考数学试卷、评卷进行内涵研究时，离不开对下面两个特殊背景的关注：（1）2003年全国高考数学试卷（适应于全国约20个省）是最后一次依据统编教材的内容来命题的，而且《普通高中数学课程标准》在高考前两个多月的三月底就正式公布了；（2）2003届高考考生主要是高校1999年第一次扩招后于次年2000年引发的第一次高中扩招后的应届毕业生。上述背景的特殊性，决定了对2003年全国高考数学试卷、评卷（以下简称试卷、评卷）进行透析意义。 1.1 试题溯源 试卷中的试题所涉及到的内容及其词汇、符号、图形、句法都没有超出统编教材，现就试题的明显痕迹追溯其编制根源。 1.1.1 源于统编教材 理科（21）题（即文科未题）留有统编教材《平面解析几何》第2.11节例2的痕迹，理科未题与统编教材《代数》下册第9.7节中的杨辉三角是相仿的。 1.1.2 迎合试验教材 运用试验教材中的空间向量可以顺畅地简易地解答理科（18）题，运用试验教材中的简易逻辑能对（19）题够准确审题并使解题思路清晰。 1.1.3 刷新高考陈题 理科（13）题即文科（14）题雷同于1999年上海市高考题（3）——（X3+2 / X2）5展开式中含X5项的系数为 （填40），理科（16）题类似于2000年津晋赣高考题（16）和全国高考文理题（16）——已知E、F分别为正方体ABCD-A1B1C1D1的面ADD1A1、面BCC1B1的中心，则四边形BFD1E在该正方体的面上的射影可能是 （填②③）。 ① ② ③ ④ 1.1.4 改编竞赛题目 理科（15）题即文科（16）题的改编参照题是2001年全国高中联赛题（12）：在一个正六边形的六个区域栽种欢赏植物，要求同一块中种同一种植物，相邻的两块种不同的植物，现有4种不同的植物可供选择，则有 种栽种方案（填732）。 1.1.5 借用史料雏形 理科（15） 题即文科（16）题的命题背景更可以追溯 到1850年由英国人格思里提出，经过 世界各国100多位数学家探索，最后于 1976年被美国学者阿佩尔等人用计算机证明的四色问题。 1.1.6 跟踪教研步伐 在我参与审稿的期刊《中学数学》中，2001年第5期第28页例4（邱僖编题）的直观背景与理科（21）题即文科未题是相近的，2002年第3期第34页例4（王美琨编题）、第35页第6题（甘大旺编题）与理科（10）题的接连多次轴对称的解题思路是相近的。其它刊物也都可能引导了高考命题新潮流。 1.2 试题特点 试卷给考生最强烈的整体感受是“难度大、难得分”，其实怎样呢？ 1.2.1 试题没有超出教材范围，但演算量较大。试卷没有出现临时定义的阅读试题，试题内容都在统编教材之内，但计算量确实较大。比如，理科试卷的12道选择题只有第（3）、（4）、（9）、（10）题可以用特例法快速筛选答案，而2002年、2001年全国理科试卷分别有6道、7道选择题可用特例法解答。再如，以往第1道解答题往往是低起点安慰送分题，解题方法简单、演算过程简易，但今年理科试卷第1道大题涉及到复数求模、多项式乘法和解方程等繁杂运算，考生要么半途而废要么花费过多时间解完此题。 1.2.2 试题编制遵照考试说明，但难度缺乏弹性标准。从整体上看试题的编制基本上履行了考试说明的承诺，理科试卷代数90分、立体几何26分、解析几何34分，很接近《考度说明》中代数约占60%，立体几何约占20%，解析几何约占20%的分数比例；文理试卷选择题60分，填空题16分，解答题74分，也很接近《考试说明》中这三类题型依次约占40%、10%、50%的分数比例。 1990年至今的几经修改的《考试说明》一直保持着难度为0.7以上的容易题、难度为0.4～0.7的中等题、难度为0.4以下的难度题的分值之比约为3：5：2，照此推算，试卷的总体难度应在（0.7+0.1）×3/10+(0.4+0.7)÷2×5/10+(0.4 —0.1)×2/10=0.575左右，则全国高考数学平均得分宜控制在150×0.575=86分左右，这样的预期效果以前一般都实现了，但今年的考生主要是高中扩招后的首届毕业生，学生基础普遍差。1990年高中应届毕业生不足同龄人的15%，而2003年高中应届毕业生约占同龄人的45