历史与社会课堂教学“冷场”现象应对策略探讨.docVIP

历史与社会课堂教学“冷场”现象应对策略探讨 　　所谓“冷场”现象，指的是师生在课堂教学交流过程中突然出现的衔接空白、思维中断、情感搁浅等现象。它突出表现为教师创设的情景学生不能介入，不能感知，造成情感上的淡漠；设置的问题学生不能解答，无从分析，造成认知上的空白；教师想要表达的情感不能引起学生的互动，造成思维上的中断等等。“教学冷场”现象的客观存在妨碍了学生认知、思维、情感上的有效发展，若处理不当，也必然会对教学任务的完成构成不利影响。 　　本文拟就课堂教学“冷场”现象产生的原因进行分析，并在此基础上就“冷场”现象的应对策略进行相应的探讨。 　　一、课堂教学中“冷场”现象产生的原因分析 　　（一）教学预设超出实际“学情” 　　预设通常是指课前精心地进行教学设计,诸如确定教学目标、梳理整合教材、设计教学环节、设计教学方法和情景问题。教师在授课之前总会进行相应的道具和思路上的准备，进行相应的教学预设，这既是教学常规的要求，也是教师负责任的体现。没有预设的教学是不负责任的，而没有生成的课堂则是没有生命力的。但在新课程持续推进的背景下，衡量一堂课的成功与否，关键在于课堂教学中有没有“生成”。而好的、精彩的生成又与教师的“预设”是分不开的，它恰恰建立在教师的开放性预设的基础上。 　　从这个角度讲，有无精彩的课堂教学，关键还是在预设的基础充分与否,催生的生成点是否出现,出现的生成点是否可以抓住等