2013学年高二政治教学设计：2.6.1《人的认识从何而来》（新人教版必修4）.docVIP

2.6.1人的认识从何而来 教学设计 课前系统 1.教材的地位和内容 “人的认识从何而来”一框是人教版《生活与哲学》第六课《求索真的过程》之第一框， 与第五课所反映的物质与意识的辩证关系等知识有一定的联系，并对第二框学习“在实践中追求和发展真理”作了知识准备。所以这节的内容对整个章节的知识起到了承上启下的作用。 本框主要包括实践的含义及特点和实践是认识的基础两大部分基本内容。在教学中，要充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，引导学生思考、质疑，勇于展示自己的观点，亲历知识的生成的历程，切身感受哲学的魅力，保持强烈的探究激情和兴趣，自然地接受马克思主义实践论。让学生在探究中学习求索真理的思维方法，从而渗透探索知识过程和方法的教育。 2．课程三维目标的确定 2.1 情感、态度与价值观 本框教材重点介绍了实践是认识的基础，学生在这一知识生成的体验过程中可以加深学生对实践第一性观点的理解和认可，而且在小组自主合作探究及展示的过程中体验到求知和展示自我价值的的乐趣，这对于学生的情感态度与价值观领域的发展有重要价值。因此本节在情感、态度与价值观方面的教学目标可定为： 2.1.1 牢固树立实践第一的观点 2.1.2 体验自主合作探究学习的快乐 2.2 过程与方法 本节内容逻辑顺序为实践含义—-实践特点—-实践是认识的基础，其中以学生合作探究得出实践是认识的基础为重点，让学生们从知识生成过程中体验哲学追问、思辨的思维方法。因此本节在过程与方法方面的目标可定为： 在探究中学习求索真理的思维方法，培养学生阅读、分析、追问、思辨等能力。 2.3 知识与技能 本节内容的课程标准是“列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用”“ 理解实践的含义及特点，理解实践是认识的基础”。因此本节在知识与技能方面的目标可定为： 2.3.1 理解实践的含义及特点，理解实践是认识的基础。 2.3.2 初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。 3．重点、难点的确定 3.1实践的观点是马克思主义哲学首要的基本的观点，因此确定本节的教学重点为： 实践是认识的基础。 3.2根据高二学生已有知识和生活经验，在理解“实践的含义”及“实践是认识发展的动力”特别是“实践是检验认识的唯一标准”时恐有困难，因此确定本节的教学难点为： 3.2.1实践的含义 3.2.2实践是认识发展的动力，实践是检验认识正确与否的唯一标准。 4．教学方法的确定 以学生“自主、探究、合作”和“展示”的学习方式来优化课堂学习与教学，实现课程三维目标。本节课采用“引导—感知情境案例—展示—合作生成”的教学模式，融合运用引导启发、情境分析、联系实例等方法，配以多媒体辅助教学。 5．学习方法的确定 “授人与鱼，莫过于授人与渔”，学生学习的最终目点不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。 在教学中，要注重学生学习方法的指导和培养。在本节课中，学生将通过多种途径，如：阅读、思考、分析、讨论、探究等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，根据自身的反馈信息来形成对知识的认知和理解，从而发展自身的创造性思维能力，提高自身的思维素养。 6．教学用具 多媒体课件、导学案 7．教学课时 1课时8.1 设计思想 这节课以教改的新《课程标准》所倡导的教学理念：面向全体学生、提高素养、倡导探究性学习为设计指导思想。把培养会学习的、具有高度科学文化素养和人文素养的人作为最终教学目标。以学为中心，，以实现教学过程的优化。8.2 设计思路 本节课采用“引导—感知情境案例—展示—合作生成”的教学模式，通过以学科知识为内容以情境为载体以问题为导向的设计，体现学生“自主、探究、合作”的学习方式，感受知识的生成过程。同时对，像层层剥去笋衣一样，小题作为思考讨论的切入点一一展开.3 教学程序 感知 ------- 理解 -------- 表达 8.4 教学过程 教学过程 模式流程 教学活动 设计意图 课前探究： 1.教师指导学生利用互联网、图书馆等途径收集有关的文字、图片、影像等资料，并加以分析和研究。 2.学生利用导学案进行课前预习（教师通过导学案批改为每学习小组打分） 1.培养学生搜集资料分析资料及自主学习的能力。 2.通过导学案预习，使教师把握学情，使学生明确个性学习目标，为精致课堂做准备。 课前默写： 从每组随机抽取一名学生到黑板上默写，其余学生在默写本上默写。 默写内容： 1.什么是意识？ 2.意识活动有哪些特点？ 3.意识有哪些能动作用？ 4.物质和意识的辩证关系及方法论 （教师为每学习小组打分） 目的： 1.检测、纠正、巩固前一节课基础知识。 形