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初中生物理学习能力测评得分汇总柱状图(图4-6) 初中生物理学业水平测试得分汇总柱状图(图4-7) 实验前、后实验组与对照组在学习能力、学业水平上的描述性分析 *. 均值差的显著性水平为 0.05 组别：5为实验组，1~4为对照组. 0.049* 0.000** 0.000** 0.000** 4 0.048* 0.000** 0.000** 0.000** 3 0.014* 0.000** 0.000** 0.005** 2 0.033* 0.000** 0.000** 0.000** 1 5 后测 0.857 0.857 0.97 0.99 4 0.924 0.924 0.021 0.832 3 0.954 0.954 1 0.266 2 0.204 0.204 0.026 1 1 5 前测 显著性 显著性 显著性 显著性 学业成绩 学习能力 学习情绪 学习兴趣 (J) 组别 (I) 组别 测量次序　 兴趣、情绪、能力和学业单因素方差多重比较分析汇总表 1.单因素方差分析检验 *. 均值差的显著性水平为 0.05 组别：5为实验组，1~4为对照组. 0.083 0.032 0.563 0.314 对照组4 0.083 0.525 0.089 0.18 对照组3 0.666 0.48 0.373 0.706 对照组2 0.273 0.174 0.118 0.12 对照组1 0.000** 0.000** 0.000 ** 0.000** 实验组 Sig.(双侧) Sig.(双侧) Sig.(双侧) Sig.(双侧) 学业成绩 学习能力 学习情绪 学习兴趣 组别 各组前、后测配对样本t 检验分析汇总表 1.前、后测配对样本 t 检验 返回 1.有利于学习方式的转变。 在实际教学过程中，实现了教学过程中交流和交往的多向性。表现在教师鼓励学生独立思考，尊重学生的人格、学生不同思路和独到见解，放手让学生发表自己的意见。在平等、民主、合作的师生互动、生生互动氛围中分享学习的快乐。因此，这种合作学习是以现代教学理论为指导，以项目为载体，以民主合作为基础，以解决问题为主要学习方式，以思维的碰撞和整合为核心。通过教与学诸多要素的优化组合，实现学生能力和素质的整体提高。 2.有利于教学目标的达成。 无论从文献研究看，还是课堂观察、实际测量来看，项目学习的实施有利于物理课程标准的三维教学目标的达成。项目学习的实施，是以学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。即学生在解决实际问题情境中获得知识和技能，有利于新旧知识间的重组，有利于知识与知识之间联络，学生融会贯通、举一反三的学习能力真正得到训练。除此之外，学生在项目学习的过程中获得了物理学科所包含的科学研究的方法、科学的态度和精神。 3.有利于教师专业的成长。 项目学习基于学生的生活，基于学生的经验，这就注定基于项目学习的初中物理教学实践是一个不断创新的过程，为了解决教学中的实际问题，这就要求教师不再仅仅当教学研究的对象，而且成为教学研究的主体。这就大大地促进了教师的创新意识、科研能力的提升。 4.有利于物理课程的发展。 基于项目学习的初中物理教学为学生创设的学习情境就是学生的生活场景，学习的基础就是学生的经验，学习的内容不但是物理学科的基础知识和基本技能，而且与物理相关的人文的、科技的、劳作的等等内容，开放而又丰富，综合而又实用。真正地为学生架构从自然到物理、从生活到物理的认识过程，让学生经历基本的科学探究实践过程，真正实现了物理与其他学科的融合，促进学生全面发展。毫无疑问，伴随着项目学习的实施而产生的具有鲜明个性的“项目课程”必将成为初中物理课程二度开发的范例。 返回 1.相信学生有潜在的能力 2.相信学生都有智能强项 3.教师、学生和生活是课程的一部分 4.培育兴趣和养成习惯比传授知识更有价值 5.教学过程不能简单化 6.教师要重视自己的课程力提升 返回 江苏省教育科学“十一五”规划课题（2009年滚动立项/初中专项/重点资助） ——“基于项目学习的初中物理教学实践与研究” 项目学习：一种充满活力的学习方式 课题研究汇报 课题主持人：杨 勇 诚 项目学习：就是指通过学生制作某一个特定的“产品”或完成某一项特定的“任务”， 充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，发展技能，培养习惯，陶冶情操，学会合作的学习。 基于项目学习的初中物理教学：所谓构建基于项目学习的初中物理教学，就是在初中物理教学实践中运用项目学习的方式来组织课堂教学。 这是将“综合实践活动”作为一种教与学的基本方式，引入到初中物理启蒙教学