让网络走进古诗教学.docVIP

让网络走进古诗教学 　　古诗以凝练见长，以意境见美，是小学生学习祖国语言文字的优秀典范。古诗教学有利于学生加强语感，积累语言，陶冶情操，丰富想象。《语文课程标准》对小学阶段古诗的学习提出的具体要求是：第一学段诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；第二学段诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，背诵优秀诗文50篇；第三学段诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇。那么怎样才能达到课程标准对古诗教学提出的要求呢，我致力于探索如何运用现代教育技术，在网络环境下进行古诗教学，收到了良好的教学效果。 　　一、利用网络环境，创设学习古诗的情境，激发学生学习古诗的兴趣 　　1．讲故事入情境，激发学生学习古诗的兴趣 　　由于古今语言的差异，生活环境的变迁，造成了诗人与学生感情之间的距离，而古诗抽象概括、精炼含蓄的特点，也会造成学生理解上的困难。针对这一现象，我把古诗的内容结合写作背景，编成通俗易懂的故事，用动画的形式配上音乐、解说，创设古色古香的特定氛围，生动形象地展现在学生面前，把学生带进诗的意境中。如在教学古诗《梅花》时，设计了这样的导入：伴随着一段悠扬的音乐，镜头出现了百花凋谢、万物凋零的冰天雪地，诗人王安石心情苦闷地漫步，目光落在墙角的几枝梅花上。这时镜头逐渐拉近，大雪纷飞中，一朵朵雪白的梅花正迎着风雪绽放。与此同时教师以诗歌化的语言娓娓道出：诗人心情苦闷地漫步在白雪皑皑的大地上，他关心人民疾苦，一心推行新法，却受到保守派的阻挠和攻击。就在这时一阵若有若无的清香迎面飘来，诗人寻香望去只见在不显眼的墙角边，几枝雪白的梅花正冒着严寒独自开放，一朵朵晶莹、纯洁，让人怜爱，叫人敬佩，诗人马上挥笔写下一首诗──《梅花》。这时学生神情专注，兴趣盎然，他们早已进入古诗学习的状态。 　　2．运用音响，渲染情景 　　古诗教学之难是人所共识的。它不仅难在作品的时代、人物的思想与当今有一定的差距，而且难在诗意含蓄。学生学习古诗一般是机械记忆。如何激发学生的学习兴趣，变枯燥为趣味，变机械记忆为深入意境呢？在教学实践中，我发现利用网络环境，运用音响渲染情景，能收到良好的教学效果。一首悦耳动听的古筝乐曲，配之于色彩鲜明生动的画面，同时辅助于丰富的语言描绘，不仅使学生产生了如见其人、如闻其声之感，沉浸于诗人所描绘的诗境中，而且能从中领悟到诗人的思想感情，受到美的熏陶。如在教学古诗《暮江吟》，在学生弄清内容后，要求学生再读课文。这次读的要求是要将自己融入那美丽的诗境中，仔细品味每个字的意思，力求有所悟。在教学时，教师利用网络环境，首先放出准备好的曲子《春江花月夜》，让学生合上书本，闭上眼睛，在柔美的音乐声中想象诗中所描绘出来的图画，在学生想象的同时，教师用舒缓的语气，和着优美的曲子，诱导学生尽快入境，通过想象，体验到诗的意境之美。然后，教师播放诗中所描绘出来的图画：天气晴朗无风，江水缓缓流动，在夕阳的斜照下，暮江细波粼粼，光色瞬息万变……那江畔草地上挂满了晶莹露珠，这滴滴清露，多么像镶嵌在上面的粒粒珍珠！自己抬头一看，那弯新月缓缓升起，就好像在碧蓝的天幕上悬挂着一条精致小巧的弓一样！学生看了这后对照自己的想象，就更加深刻地体会到诗的意境。这种如梦如幻的教学氛围，为学生潜在的想象力的驰骋，提供了良好的外部条件，学生的学习兴趣得到了空前的提高，并由“要我学”转变为“我要学”，成为学习的主人。 　　3．创设情境，培养语言的形象感 　　语言的形象感指的是能凭借语言在头脑中展现如见其人、如闻其声的生动立体画面。根据这一特点，我利用网络环境设计了多种多样的教学软件，培养学生对语言形象感、意蕴感和情趣感的认识。如教学古诗《瀑布》，提示课题后，利用多媒体电脑播放配乐朗诵诗《瀑布》，让学生在悦耳的音乐声中，观看多姿多彩的画面，聆听声情并茂的朗读，使学生在美妙音乐、精美画面的气氛渲染中，试着张开想象的翅膀，用自己的直觉去感知诗中优美的诗句，这时学生凭借课文的语言文字便会在头脑中建立生动的表象，从而使语言文字成为“有生命的实体”，培养了学生语言的形象感。 　　二、利用网络环境，引导学生品味诗意，感受语言的精炼 　　抓住诗句的关键词句讨论、品味，领悟诗意，是古诗教学中最关键的一步。因为字词是古诗肌体的“建筑材料”，深邃的意境和丰富的内涵均由此表现出来。教学中如何扣紧句中的字词，引导学生细细品味，感受语言的精炼呢？在讲解诗句前，我在课件中设计了相关的思考题，帮助学生通过把握重点词语去理解诗句的含义，同时配以动画演绎，启发联想。如《静夜诗》中的诗句“举头望明月，低头思故乡”，课文插图只反映诗人“望明月”的情景，却未能展现“思故乡”的惆怅，我在网络课件中用动画的形式补充了这样的情景：诗人身处异乡，面对明月，辗转反侧，不能入