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与校长谈课堂教学的分析和评议 秦自云 教育为本，质量为魂，教育质量是学校工作的生命线。然而，怎样抓好提高课堂教学质量呢？听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，也是教育业务部门特别是学校领导了解教师的教学情况的方法之一。听评课诸多因素，包括听评课的功能、听评课的技术问题和课堂教学的分析和评议。校长们最应该了解的是课堂教学的分析和评议。下面就这个因素向校长们作一个详细的介绍。 一、课堂教学的分析 课堂教学分析的基本内容有五：一是理念，二是目标，三是结构，四是操作，五是效果。 （一）看理念 1、是否落实了“关注每一个学生，使每一个学生都得到发展。”的理念。 课堂教学是否落实了这一理念，主要看课堂教学是否实现了两个百分之百：百分之百的参与，百分之百的关注。（见第一章） （二）看目标 2、教与学的目标是否明确。主要看师生是否都明确各自的教与学的目标。 3、是否实现了三维目标的整合。在知识与技能的教学中，是否充分关注了学生的学习过程和学习方法的指导，是否充分关注了对学生的情感、态度、价值观的培养，从而实现三维目标的整合。 4、重点是否突出。主要看师生是否把握了知识规律和应用知识的规律的教学；教学过程是否遵循了同化（扩大“相似块”，建立连接点）、顺应（消除“结构差”，建立生长点）的规律；学生是否把握了理解知识的关键点（承上启下）。常用的方法有：归纳与演绎、分析与概括、分解与综合、对比与类比、顺序训练与变式训练等。 5、难点处理是否恰当。教师对不同类难点的处理是否恰当。对于是难点，本身又是重点的内容，是否采取了攻坚的策略（把抽象的化为具体的；把隐蔽的化为显现的；把微观的化为宏观的。）；对于是难点，而课程标准、教材只作了一般要求的内容，是否采取了淡化的策略；对于是难点，但课程标准、教材没有要求的内容，是否应采取了回避的策略。 （三）看结构 6、看课堂教学程序的展开是否符合学生认知的一般规律，是否符合既定学生认知的特点。四种课型的运用是否到位。 7、教学方法组合是否得当。 ⑴基本的教学方法。通过对众多教学方法的科学分析，我们发现教学方法的基本要素（基本的教学方法）有以下十种（华东师范大学贺师礼）：①自学（阅读、预习、准备、尝试）；②问题（提问、启发、质疑）；③实验（观察、调查、直观教具、操作）；④讨论（议论、辩论、问答、谈话）；⑤归纳（小结、复习、系统、结构）；⑥讲述（讲授、讲解、辅导）；⑦练习（训练、操作）；⑧发现（探究、研究）；⑨设计（创造、科研）；⑩控制（反馈、评价）。 ⑵教学方法组合的原则。教学方法的有效组合，既能发挥各种基本教学方法的作用，又能加强各种方法之间的“协同”，发挥整体功能。教学方法的组合有以下原则：①以发展学生三基（基础知识、基本技能、学科思想方法）和情感、态度、价值观为出发点，重视学生的学习过程和学习方法与所学知识的有机配合；②教师教的促进性与学生学的自主性的最佳结合；③教法与学法有机结合；④智力活动与情感活动互相配合；⑤取长补短优化组合。 ⑶教学方法选择的依据。教学过程的有效实施，要求教学方法的多样性；教学的规律性和教学因素的多变性，要求教学方法的科学性和灵活性。总之，教学方法的多样性和灵活性，决定了教师选择教学方法的必要性。选择教学方法的依据主要有：教学目标；教材；教学对象；教师本身的素养条件；教学设施条件；教学方法的利弊。 8、容量是否适中。主要看教与学是否有张有驰；知识呈现是否有密有疏。 9、时量分配是否合理。主要看重点、难点的教学与教学高潮的呈现是否一致；各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安排了充分的学生活动时间。 10、课堂教学高潮是否形成。主要看课堂教学过程中是否呈现思维与活动的起伏。 11、训练是否贯穿课堂教学的始终。主要看课堂教学是否以对学生的观察能力、操作（运动操作和心智操作）能力、表达（口头表达和书面表达）能力、问题解决能力的训练为载体，培养学生的思维能力；是否充分注意了对学生进行学科思想方法的训练。 （四）看操作 12、是否有效地转变了学生的学习方式。是否倡导探究性学习、合作学习与实践（体验）学习的方式，也适当运用接受性学习方式。是否体现了对学生的团队精神的培养，适当运用小组学习的形式，让学生充分展示自我。 13、是否有效地发挥了教师的组织、引导和参与作用。教师要给学生创设自主、合作、探究的空间，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥；在参与学习活动中与学生分享自己的感情与认识，一道寻找真理，勇敢地承认自己的过失与错误。 14、课堂教学的本质——互动，是否体现充分。从互动对象上看，包括师生互动、生