高中生化学探究性学习及其指导探索.docVIP

高中生化学探究性学习及指导的探索 金旭峰 （上海大学附属中学，上海200444） 摘要：目前高中生的化学探究能力如何？在化学探究学习中还存在怎样的问题或障碍？化学教师如何引导学生对化学问题进行探究，使学生在探究学习中体验科学的过程，掌握科学的方法。 关键词：化学探究性学习；指导； 探究性学习是从问题或设计任务出发，通过教师在教学中创设一种类似于科学研究的情境，提供丰富的信息，激发学生的求知欲，引发学生的探究过程，学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，对事实和证据进行解释，进而获得结论，又通过表达与交流，检查或修正自己的解释等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的一种学习方式。具体来说就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 新的化学课程标准将科学探究作为化学课程改革的突破口，倡导以探究性学习为主的多样化的学习活动。原因在于探究学习重知识的获得过程，有利于学生的过程体验，因而有利于学生能力和方法的培养和训练，情感、态度和价值观的获得。要使学生真正能够通过探究的方式学习化学，就必须清楚目前高中生的化学探究能力如何，在探究学习中存在怎样的问题或障碍？教师如何引导学生进行探究？ 事实上学生的探究学习过程从本质上说和科学家认识和研究事物的过程基本是一致的，有一定的活动程序和途径。在探究活动中大体上包含以下要素和能力：提出问题并形成课题的能力、猜想与假设的能力、制定探究方案的能力、收集证据、分析数据并形成结论的能力、评价与反思的能力、合作与交流的能力。在教学实践中我发现目前高中生的化学探究能力普遍不高，探究能力各要素发展不平衡。在提出问题、形成课题的能力上，高中生普遍有较强的问题意识，但提出问题、形成课题的能力有待提高；在提出猜想与假设的能力上，大部分同学能提出较为正确的假设，但只有少部分同学能说出依据，显然大部分学生还不善于围绕所要解决的问题，根据获得的信息证据对所进行的探究问题作出猜测和假设；在制定探究方案这一最能体现学生自主探究学习程度的关键能力上，高中生制定计划的能力比较欠缺，这与学生长期在接受性学习的环境下学习，缺少探究学习的锻炼机会有很大的关系；在分析数据、形成结论的能力上，学生的表现是各探究能力要素中最好的，这与学生在平时的化学学习中接触了大量的信息题，而这类题的分析、解答过程与分析数据、形成结论的过程较为相似；在收集证据、评价与反思及合作与交流能力上，从网上寻找信息已成为当代高中生普遍选择的便捷手段，大多数学生认同学习需要同学间的交流讨论、团结合作，自己在化学学习中能与同学共同探讨问题，交流学习心得，但在制定探究计划时意识到要与同学合作交流的很少。 我在课堂教学中运用“探究性学习”方式进行教学的过程是：首先根据教学的内容确定探究的课题，老师对确定的课题创设问题的情境，提供相应的材料，激起学生的兴趣，并引导学生思考，学生根据问题和教师提供的相关材料思考，不断发现新的问题，通过自主的探索，和学生之间的交流、探究，在教师的引导下求得问题的解决。从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力。简单总结为：创设情境，提出问题→提出假设，设计方案→实验探究，验证假设→汇报交流，得出结论。下面我谈谈自己在课堂教学中是如何引导学生进行探究学习的。 1、创设问题情境、激发探究 现代认知心理学认为，思维的本质在于问题情境，而且以解决问题情境为目的。问题情境是指学生觉察到的一种有目的的但又不知如何达到这一目的的心理困境。也就是说，当已有知识不能解决新问题时出现的一种心理状态，要摆脱这种处境就必须拟出以前未曾有过的新的活动策略，即完成创造性活动。化学课堂教学过程应该是不断地发现问题，解决问题的思维过程，而要解决问题首先要发现问题。鉴于目前高中生自己提出问题的能力有限，因此在课堂教学中教师应努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生的认知冲突，启发学生积极的思维。 问题情境的设计要注意以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生对学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性。创设问题情境的常用途径有以下几方面：利用化学实验创设情境；利用新旧认识之间的矛盾创设情境；由知识的实际运用创设情境；从化学与生活的结合点人手，创设情境；通过习题创设情境；通过分析相关数据变化规律创设情境。 在讲授“盐类的水解”时，我设计了这样一个问题情境：我们知道酸的溶液呈酸性，碱的溶液呈碱性，那么盐溶液呈什么性呢？结合已有化学知识，让学生