数学生活化及教学策略.docVIP

数学生活化及其教学策略 高继勇 （云南省大理市下关三中 大理市671000） 内容摘要 义务教育阶段的数学是大众数学，而大众数学意义下的数学教育必须体现生活化。通过数学生活化,培养学生的数学应用意识和数学建模能力，为学生搭建自主探究与合作交流的平台。 关 键 词 大众数学；生活化；数学观；学习观；教学观；教学策略 Mathematics adaptation and its teaching strategy Dali city three medium GAOJIYONG Abstract ：The compulsory education stage mathematics is the populace mathematics, but under the populace mathematics significance mathematics education must manifest the adaptation. Through the mathematics adaptation, raises students mathematics constructs the mold ability using the consciousness sum accumulator study, builds for the student independently inquires into with the cooperation exchange platform. Keywords：Populace mathematics; Adaptation; Mathematics view; Study view; Teaching view; Teaching strategy 《数学课程标准》基本理念第一条用比以前更为明确的语言提出：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 这一先进的数学课程理念实际上就是体现了一种“大众数学”的思想。在大众数学意义下的数学教育就必须以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容，使学生在活动中、在现实生活中学习数学，发展数学。我们把这一思想认识为数学生活化。 1　数学生活化，使数学教学与生活实践相结合 首先，实践一直是数学发展的源泉，数学如果脱离了生活现实，就会变成“无本之木”、“无源之水”。数学课程要面向自然、面向社会、面向实际、面向生活，要提倡数学教学是学生自己的数学活动。反思长期以来我们的数学教学，普遍注重“纯粹”技能技巧的训练和题型教学，认为数学就是解题，学数学就是通过解题求得一个结果……，这种种现象和认识都是十分有害的。“数学是过程，是活动，学数学就是做数学，就是去解决一个问题，获得一种体验”，是“数学化”。这个“化”的过程，就要与“学生们的生活实践联系得紧一点，直观的多一点，动手实验的多一点，使他们的兴趣高一点，自信心强一点。”这声声呼唤，要求的是数学观的“返璞归真”。 其次，学生数学学习的过程是建立在生活经验基础上的一个主动建构的过程，学生身心发展的特点和数学的抽象性特征，共同决定了学生数学学习基本是一种符号化语言与生活实际相结合的学习，充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，是对数学活动经验的条理化、对数学知识的自我组织。 生活经验也好，丰富多彩的数学活动也好，哪一个不是数学生活化的体现与载体。数学生活化，能体现知识的发生与发展的过程，学生在这其中充分经历“非正式定义”的过程，有机会运用自己的经验表达对数学知识的理解。所有的新知识只有通过学生自身生活化中活生生的“再创造”活动，才能从经验和活动中有目的、有意义地去建构属于他们自己的知识结构，获得富有成效的学习体验。学生经历的这个“做数学”的过程，其实就是数学学习的本质所在。这是关于学生数学学习观的“返璞归真”。 再者，传统的那种单调机械、程式化的数学教学，往往会使学生产生厌倦的情绪，学生在课堂上的静观、溜号、捣蛋，甚至旷课、辍学也就成了一种无奈的反抗。这是在以认识为核心的确定性、工具性的教学观下必然要产生的教学观和教学现象，而超越这种教学观的是以面向人的生活世界的实践活动为旨趣的生成性教学观，它与新课程标准所倡导的教学理念是非常相吻的。 这种生成性的教学观，把教学看作是面向人的生活世界的实践活动，“生活化”蕴含其中；承认教学的开放性，因而可以将“生活化”引入其中；认为教学是一个不断生长的过程，学生通过调动自己的经验，对知识进行选择、重组，以个性化的方式纳入自己的认知结构，使自己的认知结构趋于完善，而“自己的经验”与“个性化”都与“生活化”紧密相关。这是数学教学观的“返璞归真”。 最后，