中学生数学问题提出策略理论的研究和实践探索.docVIP

中学生数学问题提出策略的理论研究与实践探索 山西省武乡一中 王 洁 当今世界国际间综合国力竞争日趋激烈，愈来愈明显地把教育竞争推向前沿，而教育竞争的本质在于能否培养出创新型人才。因此，对学生创新能力的培养是摆在我国教育界面前的一个重大课题。 什么是创新能力？创新能力，就是挑战历史、挑战世界、挑战自我的能力。挑战历史，即敢于创造过去的空白；挑战世界，即敢于创造世界的先进；挑战自我，即敢于创造自己的未知。但是，创新始于问题的提出，没有问题就不可能有创新。然而，我国的中学数学教学却过多地关注了问题解决，长期忽视了数学问题提出的教学。学生的这种只会做学“答”，不会做学“问”的现象已引起我国教育界的普遍关注和高度重视。我们不否认问题解决过程中的创新，但我们更强调问题提出的创新。爱因斯坦曾说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因此，我们应当而且必须把数学问题提出的教学作为数学创新教育的切入点。 目前国内研究大多没有对相关理论进行探索、研究，没有理论的指导，实践自然盲目了许多。在此，笔者以认知心理学理论——“同化顺应平衡”说为指导，对应该如何提出问题进行了初步的探讨，并在实际教学中，以掌握数学问题提出策略为核心，对学生提出数学问题能力培养进行了探索和实验研究，收到了较好的效果。 1.“同化顺应平衡”说指导下的数学问题提出 1.1 同化过程中的数学提问 同化是个体通过自身逻辑结构或理解将感受到的刺激进行组织，并纳入原有认知结构的过程。通过同化，个体获得新的知识。从理论上讲，同化本身不会引起认知结构的发展或演变，但是，却具有影响认知结构生长的功能。随着认知的发展，同化经历观察、激活与精加工三个阶段。其中观察是前提.，激活旧知识接纳新知识是过程，精加工是深入。 1.1.1 数学观察式提问 数学知识中的每个字、每一组词、每一个符号、每一种运算方式都是其包含的信息。个体首先要对它进行细致的、全面的观察和审视。针对每一条新信息问：“新知识包含哪些信息、子信息？”通过对这些信息表象的观察，得到感性认识，并成为向纵深发展的基础。这就是数学观察式提问。提出的问题可能肤浅，但这是提出任何层次问题的前提。学会观察，学会在观察中发现问题。 1.1.2 数学激活式提问 当个体接收到一条新的信息时，他首先要想：“在以前学过的旧知识中，有哪些与这些信息是等价信息∕相似信息？”“能用旧的处理方法来学习新知识吗？”“能把这些新知识转化为那些等价信息∕相似信息吗？” 当这条信息成为新的刺激点，该信息点自然就被激活，然后又激活连接该结点的各条连线，向固有的知识结构各个层面扩散。可见，知识的激活是外界输入的信息和认知结构中的原有知识桥梁。这里外界输入的新信息和从记忆中激活的旧信息同时都处于激活状态，二者同时保持在工作记忆中进行知识的建构。 1.1.3 数学精加工式提问 仔细的观察与对旧知识的激活是同化新知识的重要前提，而利用已有的知识对新知识所包含的每一条信息进行精加工是同化过程的核心。认真分析每一条信息存在的理由以及来龙去脉，则有助于同化“Why ?（为什么是这样？）”“What – if – not ?（如果不是这样，那会怎样？）”“既然如此，又为什么不是那样？”“如何想到的？”“如何得来的？”“根据对这些信息的分析，能推导出哪些结论？“在推导过程中用到了哪些数学思想方法？” 思维扩展开来，自然又要逐一弄明白，问题就产生了。这就是所说的精加工式提问。这种提问是一种深层次的提问，问题质量较高，问题一旦解决，知识同化就更彻底。 1.2 顺应过程中的数学提问 在接收新知识时，新的知识常与已有的认知结构发生矛盾，这是个体却仍试图重新构建先前的认知结构以保持其原有的机能。这种影响与压力，会导致认知结构的失衡；个体必须通过调节自己的内部结构来适应特定的环境刺激，或者创造一个足以融会新刺激的新的认知结构，或者修改原有的认知结构，使其可以容纳新的事物。这个过程就是顺应。这两种活动，均会引起认知结构的成长、发展和演变。这是一个质变的过程。包括反思和整合两个阶段。 1.2.1 数学反思式提问 反思在旧哲学中，洛克解释为对意识的内在活动的观察，黑格尔解释为对思想本身进行反复的思索，即指思想的自我运动。在现代认知心理学中，反思属于元认知的概念范畴，指个体对同化新知识过程以及同化过程中涉及的思维活动的反向思考：反思的基本特征是探究性，是考察自己活动的经历中探究其中的问题和答案，重构自己的理解，以产生超越已有信息以外的信息。通过反思，个体的学习成为探究性、研究性的活动。 如果新旧知识无法顺利对接，个体自然就会全方位的反思。一是反思旧的认知结构是否存在错误。认知结构包括知识结构和认知方式。这里不仅要对旧的知识网络认真反思，而且要反思学习旧知识时是否存在认知方式上错误；二是反思新的信息是否正确。因为