教师课堂教学能力训练课件.ppt

2011---2015周期继续教育校本培训课 件 《 教师课堂教学能力的培养与训练 》 （３）在教学原则方面 传统教学原则都是从教的层面、从教师的角度提出来的，主要目的是解决在教与学的过程中，教师为什么教、教什么和怎么服务的问题。对传统教学而言，这种偏重是正常的，因为传统教学的指导思想就是侧重于 “教与学”中的 “教”和 “师与生”中的 “师”。 现代教学论认为，教学过程是教师、学生、教学内容和教学手段等基本因素构成的，各因素间都有着密切的、有机的联系，教学原则正是这些客观规律的主观反映。因此，人们就可能从不同的视角看待教学。现代教学原则注重从学生的角度出发，强调学生是学习的内因，是教学过程的主体，是教学效果的体现者，同时又从教师教的角度提出教学原则并使两者紧密结合。 （4）在教学内容方面 传统教学论主张分学科教学，但各学科之间缺乏内在的有机联系。各学科的教学内容又比较单一，具体的知识成为教材的主体。教材虽然具有科学性、系统性，但内容多而杂，旧而死———呈现的是百科全书式的教材，多年不变的陈旧内容；而课堂上要学的内容却是少而窄，粗而浅———为突出应试的 “重点”而不合理地重复讲述，为加深学生的记忆而强调死记硬背。在各学科的教学内容中，缺乏能力因素、智力因素和非智力因素，不能把知识传授与各因素 （包括教会学生学习因素）紧密结合。学习内容存在与生产、生活实践相脱离的弊端；实践内容过少，动手操作机会过少。 现代教学论强调让学生掌握知识的基本结构和典型范例，强调各学科之间的内部联系，使教学内容形成较大规模的知识体系，组成有效的、从一般到特殊的宏观结构，在各学科之间建立科学的联系和保持科学的衔接，甚至可以将一些相关的学科合并为一两门学科。各学科内容不仅突出知识教学，而且更突出智能教学、非智力心理品质教学、学会学习教学和品格教学。教学内容的选择注意适应性、适用性、时代性。教材内容的难度要适中，要根据学生的现有水平和心理特点，在 “最近发展区”内达到整体优化的最佳水平。知识系统方面，主张讲述知识的基本结构，理论知识起主导作用；注意介绍最新科学成就，以及各学科的发展趋势和未来远景。教学内容要使理论知识与生产生活实际尽最大可能的结合，保持足量的实践活动，给学生增加动手操作的机会。 第15学时 第三章 整合性教学能力的培养与训练作业 1、你如何理解“课堂教学要实现学科知识、学生经验和社会发展三方面的整合 答:学生是个体社会化的动力,一方面来自社会环境,另一方面来自学校的教育教学。教育教学是 “注重学科知识,学生经验和社会发展三方面内容的整合”,推进学生个体社会化发展进程的有效途径。教学对学生 “注重学科知识”的传授是天经地义的,因为科学知识是各种活动能力的基础；教学增加 “学生经验”的积累是不断丰富人生的必要条件,因为积累经验是对前人遗留财富的传承；教学使学生懂得 社会发展的道理是学生步入社会的基础,因为社会发展规律和道德规范是不可违背的. 2、整合性教学具有特殊意义，主要表现在那些方面？ 答：整合性教学具有特殊意义，主要表现在以下三方面： 第一，人生意义。整合性教学能保证学生身心发展的正确方向，抑制了学生的畸形发展。 第二，社会意义。整合性教育正是培养 “全才”的最佳方式，正是形成和发展人的合理科学素质结构框架的最有效途径。 第三，教学意义。课堂是学生学习的最佳场所。这里所说的学习，不仅仅是指知识的获得，更多的是指各种素质的综合发展。 3、整合性教学的实质是什么？ 答：整合性教学的实质是改传统的知识本位教育为现代的人格本位教育，克服单一传授知识的弊端，向传统教育挑战；改传统的 “少”、“慢”、“差”、“费”教育为现代的 “多”、“快”、“好”、“省”教育，克服低效率教学的弊端，向现代教育要质量和速度。 4、什么是整合性教学能力？ 答:整合性教学能力是指教师把教材的相关知识,技能或由教材引发的多种 “衍生物”与教材本身相融合的本领。 第16学时 单元四　开放性教学能力的培养与训练 一、开放性教学能力的研究 教师的开放性教学能力和开放性教学方式有直接的因果关系。没有教师的开放性教学能力，就一定没有开放性教学方式。因此，研究教师的开放性教学能力必须首先了解开放性教学方式。 （一）开放性教学概说 １.开放性教学概念 开放性教学是指在教师主导作用控制下，赋予学生最充分的民主，学生以多种形式全面发展自我的教学方式。 “开放”的本意是 “解除封锁、禁令、限制等”。显然，开放性教学的涵义就应当理解为 “解除”教师对学生的 “封锁、禁令、限制等”，让学生