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第八讲 课堂教学活动的社会学分析 作者：鸿雁会在天 提交日期：2006-11-22 17:47:00 关于课堂教学活动的社会学研究沃勒在《教学社会学》一书中对课堂教学进行了定性分析，侧重师生关系；年代，美国学者关于课堂教学的结构与功能的研究，包括贝尔斯(Bales,R.F.)的小群体互动过程分析、弗兰德斯（Flanders,N.A.）的教学行为分析、杰克逊（Jackson,P.N）的“课堂生活研究”，德里本（Dreeben,R.）的课堂“学习”内容研究；年代，英国的“新”教育社会学将课堂教学社会学的中心放在课堂中的社会过程，并将这一过程视为参与者（教师与学生）共同界定、相互解释、持续磋商且不断变化的过程。一、课堂教学中的时空构成（一）时间构成对课堂教学时间构成的社会学研究主要是对课堂教学中不同类型的互动所占时间比重的研究，旨在通过这种时间比重来说明课堂教学的社会学特征。英国学者高尔顿的研究高尔顿以“互动者”为线索，对58个班级的小学教师及部分学生的课堂活动时间构成进行研究。他将教师与学生的课堂活动均分为“有互动”与“无互动”两大部分，并将教师的“有互动”部分分为“与学生个体的互动”、“与学生小组的互动”及“与全班互动”三种，将学生的“有互动”部分分成“与教师互动”及“与其他学生互动”两种。2.中国学者吴康宁的研究吴康宁主持的课题组曾对28个小学五年级的课堂活动进行观察研究。研究发现：①我国小学课堂教学时间构成有三种类型：一是师生互动独占型，即全部课堂时间均用于师生互动；二是师生互动主导型，即师生互动时间占总时间的70%以上；三是混合型，即师生互动，学生互动及无互动的时间均占一定比例（但即便在这种情况下，师生互动时比重也仍然在60%以上）。而在师生互动时间构成上，则表现为教师与学生个体互动占主导型、教师与班级互动占主导型、及教师与学生个体互动、教师与班级互动组合型三种。②我国小学课堂教学存在着两个重要特征：一是师生互动被作为课堂教学主要活动形式，学生互动则处于微不足道的地位。学生的课堂交往对象主要是教师，课堂主要是由教师主宰的世界。二是学生小组在课堂中并未成为有意义的“功能群体”。学生在课堂中或者只是“个人”，或者只是并无实质性功能联系的所谓“班级”之一员，或者说，学生在课堂中只是“孤独的个体”。关于中国和英国的对比性研究吴康宁在研究中发现，中英两国小学教师在课堂活动时间总体特征差异不大，但在互动时间构成上有明显差异。中国教师几乎不与学生小组交往，而注重与学生个体交往及同全班学生交往，并将后者放在更优先的地位。相比之下，英国教师的课堂交往对象主要是学生个体，同时，学生小组也在一定程度上成为交往对象。中国学生的课堂互动时间虽然远多于英国学生，但绝大多数都发生在教师与学生之间，而在英国，学生互动时间远多于师生互动时间。二)空间构成课堂教学的空间构成的含义课堂教学的空间构成有广义和狭义之分。广义的空间构成可理解为课堂内整个物理环境；狭义的空间构成则指课堂教学参与者人际组合的空间形态。关于课堂教学空间构成的理论探讨沃勒的“课堂生态学”（ecology of classroom）沃勒是这一领域研究的先驱者。他从“课堂生态学”的角度出发，指出学生对座位的选择具有相对稳定的群体特征，对教师依赖性过强者与学习积极性高者通常选择前排座位，喜欢捣乱者往往坐在后排，喜欢引起教师注意者一般就座于中排，胆怯者贴墙而坐。沃勒认为，由此而出现的课堂空间构成对课堂人际互动具有很大的影响。赫特的“空间位置”赫特（Hurt,H.T.）曾对“空间位置”对师生交往的影响对以下三种类型的课堂教学空间进行过比较。一是传统型空间构成，在这种课堂中，就座于黑实圈位置的学生与教师及其他同学之间互动较多，就座于空白圈位置的学生参与互动极少，而就座于斜纹圈位置的学生参与互动的可能性介于两者之间。二是马蹄型空间构成，与教师互动机会最多的是在教师正对面的黑实圈位置上的就座者，空白圈座位上的学生容易避开教师的视线，互动机会最少。三是分组型空间构成，在这种课堂中，参与互动的机会的多少与学生的就座位置并不完全一致，但也具有一定的规律。在西方国家的学校中，课堂座位大多是学生选择的结果，因此，上述研究结果所示学生参与课堂互动的差异既可能是因座位不同所致，也可能是因为选择不同座位的学生之间本来就在课堂互动积极性方面存在着差异，他们往往是有意地选择有利于参与互动或避开互动的座位的。我国中小学课堂教学空间的构成在我国中小学，座位一般不由学生自由选择，而是由教师安排。这种安排是为了一个明确的主要目的：便于课堂控制。教师在安排学生座位时通常都奉行“同课桌搭配”的原则。一般搭配有两种形式：一是按男女生搭配，二是按成绩搭配。从课堂教学的空间