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快乐数学课堂教学浅析 城西完小 李桂云 新课标指出：“数学学习应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，让他们学习中获得广泛的数学活动经验，使学生在获得必要的基础知道的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分的发展。”而有心理学的实验表明，儿童集中注意的时间短，一节课有效注意一般只能保持在十几分钟，而且也不稳定，要使他们老老实实地坐上四十分钟，这几乎是不可能的，教学中该怎么办？笔者认为，在教学过程中，如何以活动化的教学形式发挥学生自主性、积极性和创造性，如何贴近生活，挖掘教材的生活性，增强学生学习的兴趣和探究欲望，给他们提供思考、创造、表现及成功的机会，使其获得信心和前进的动力，让他们更好的认识数学，学好数学，这对促进学生整理素质的发展有着重要的意义。 一、充分挖掘教材的生活性 数学源于生活又必须回归与生活，数学只要在生活中才能赋予其灵性和活性。我们现行的课程偏重与系统的知识理论，学生在课堂上的活动的机会少，许多课程似乎是专为教师的“教”而不是学生“学”设置的。这样，学生从小就是被动的，习惯听教师讲而不是向教师质疑，习惯与等教师“喂”而不是自己带着问题去查资料，找答案。结果使学生的学习兴趣与热情削弱了，学习的主动性、创造性消失了，课堂与学生的实际生活形成了一道屏障。学生学习数学只是一种机械的形式，而无快乐可言。我认为数学的学习的内容应当来源与生活，它是现实的，有意义的。 1、从生活中发现数学内容 我在上“比的意义”的时候，布置让同学调查生活事物中各种比例。同学们兴趣盎然，调查上来的内容丰富多彩：有的同学调查到喝的牛奶和说的比例是以1：4的比例来配的；有的同学到爸爸的建筑工地上调查，发现混凝土是水泥、石子、沙子按2：5：3的比例来调配的；有的同学调查了某一饮料中各种成分的比……这一调查让同学们体会到数学与日常生活密不可分,认识到许多生活现象都可以借助数学语言来表述与交流。课堂教学中，课堂上教师创设认知不协调的情景，以激发学生探索问题的动机，通过探索消除矛盾，获得积极的心理满足。如在讲“分类讨论”题时，可举例：一个长方体去掉一个角还有几个角？很多同学会脱口而出：“三个”，也有的同学会回答“六个”，也有的同学回答“五个”。教师并不急于公布答案，而是否定了每个人的答案，同学们都十分惊讶。然后教师通过教具分析，于是同学们由惊讶转为惊喜，理解了分类讨论的必要性。 ????再如我在上“认识负数”时，首先以中央电视台的天气预报节目导入新课。同学们发现有的地方温度在零上，由此引出负数的概念，在现实情境中了解负数产生的背景，理解正负数的意义可，掌握正负数的写法。在练习中我也让学生用正负数表述现实生活中的现象，如温度、收支、海拔等具有相反意义的量。从而体验数学与日常生活密切相关，激发学生对数学的兴趣。 2、从生活素材中提取数学问题 创设情境，从生活素材中提取数学问题。如：“按比例分配应用题”教学中我安排了以下情境。小丽和小蓝一起卖扬子晚报，小丽卖了50份，小蓝卖了60份，两人一共得了60元，每个人各应得多少元？教师提出系列问题：这60元能平均分给小丽和小蓝吗？该怎么分？你是怎么想的？接着把条件改为：小丽和小蓝卖出的报纸份数比是5：7，这时又该怎么分这60元呢？学生尝试后揭示课题，这就是按比例分配应用题。在日常生活中处处可见，让学生从生活实例中发现数学问题学习数学，可使学生带有浓厚的兴趣，主动参与新知的探究从而快乐的学习。 如：在上“比例意义和基本性质”的导入时，我安排了这样的一个小插曲：你们知道在我们人体上的许多有趣的比吗？拳头的一周大约与脚底长度1：1，身高与双臂平伸长度比约是1：1，脚底的长与身高大约是1：7，。到商场买袜子，只要把袜子绕拳头一周，就会知道，这袜子是否适合你。假如你是一个侦探，只要发现罪犯脚印，就能估计出罪犯的身高。这样，利用生活中的有趣的比的现象，引出“比例”的学习。教学中我们应屏弃那些脱离实际的，枯燥无味的内容，联系生活中的问题，充分挖掘数学知识的生活内涵，适当做变形处理让数学更多的联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化，让学生感到在学有用的数学，有价值的数学，进而感到学习数学的快乐。又如，在教学“三角形内角和定理”时，我采用了让学生自己实验、猜想导入的 方法 。由于证明时要添加辅助线，而这对初学几何的学生而言，又是个棘手的 问题 。为此，我让学生们拿出头天准备好的各式纸版三角形（钝角三角形、直角三角形、锐角三角形），撕下两个角与第三个角拼在一起，看是否能拼成一个平角，因为一平角等于180 。这时，课堂上的气氛活跃起来，各种各样的拼法都有， 自然 就得到了添加辅助线的方法，既提高了学生的学习兴趣，锻炼了动手能力，又解决了同学们在小学时就曾经