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让趣味与数学课堂同行 　　学习兴趣是激发学生学习的内部动力，是推动学生探求知识的一种强烈欲望，在学习活动中起着重要的作用。很多教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们会主动积极、心情愉快地进行学习。因此，在数学课堂教学中，笔者时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，让学生在学习数学中愉快地探索求知。 　　一、开讲生趣 　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课的开头虽然只有短短几分钟，往往影响一堂课的成败。因此，笔者根据每一节课的教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，创设问题情境，造成悬念，让学生因好奇而要学，让学生主动地投入学习之中。一位教育家说过：“思维是从惊讶和问题开始的。”笔者常常设计一些能激发学生积极思维的问题，然后引导学生分析、思考、探究问题。在用乘法口诀求商时，笔者在课前设计了如下练习：8÷4=，6÷3=，4×2=，3×2=，既巩固了学生对乘法知识的复习，又加深了学生对除法的认识，为新课打下了良好的基础。 　　二、授中激趣 　　开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需在讲授新课中适时地激发学生兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。创设问题情境，造成悬念，让学生因好奇而要学。有经验的教师常常先提出能激发学生积极思维的问题，然后引导学生分析、思考、探究问题。如：在“用乘法口诀求商”的教学中，笔者就设计了精彩、生动的小故事，并配有好看的动画片，牢牢地吸引学生的注意力，学生“探个究竟”的兴趣油然而生。在新授课部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手操作：12个圆片，分给3名小朋友，每人分几个？并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”，看谁能争取到向大家汇报的机会。这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活动，发言争先恐后，让学生从惊讶中产生悬念，在急于探索问题的情境中兴趣盎然地学习新知。 　　三、设疑引趣 　　学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师，要善于提出具有引导学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲。揭示事物，在观察中引起思考，因探究而要学。让学生产生求知的欲望，从而进行新授课。如：在“用乘法口诀求商”教学中，通过让学生动手摆一摆、动口说一说、动笔写一写；并提出你是怎样想的？想的理由？提出两个具有思考性的问题，层层设疑，探究知识的兴趣波澜起伏，学生处在紧张而又兴奋的学习状态中。 　　四、练中有趣 　　练习是巩固所学知识、形成技能技巧的重要途径，是教学的一个重要环节。但往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此，课堂练习要设计得精彩有趣，教师在教学中要根据所教内容设计不同形式的练习。 　　爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”作为一名数学教师，在教学中要根据不同的教学内容，学生实际情况运用多种做法，激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，主动参与，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果，让学生爱数学，喜欢上数学课。 - 2 -