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江苏省中小学教学研究第七期重点课题 牛津高中英语词汇助学方案的研究与实验 开 题 报 告 （二００八年十二月十二日） 一、本课题研究的现状，选题的目的与意义 课题选择“词汇助学方案”研究，着力抓住英语教学的重点之一——词汇教学，本着凸显学生学习的主体地位并充分发挥教师指导地位的原则，同时结合我省中学英语教育实际将研究范围设定于“牛津高中英语”，目的在于构建能够体现《普通高中英语课程标准（实验）》（简称《课标》）的精神和要求、引导学生养成有效自主学习词汇的习惯、高效率地完成高中英语词汇学习任务并为终生学习英语奠定基础的《牛津高中英语词汇助学方案》。 （一）确定本选题主要基于以下现状 １、运用学习策略高效学习词汇的可操作性成果仍然缺乏。在我国中学英语教学中，词汇教学一直受到高度的重视，它既是教学的重点，又是教学的难点。词汇教学的困难在本质上并不是一个理论难题，而是一个实践难题。尽管20世纪70年代以来，国内外在词汇教学法、词汇学习策略等理论和实践研究方面均已取得了很为丰富的成果，但学习策略的使用与学习成绩的关系尚无定论，何为伴随学生长久学习的最为有效的方法尚无定论，在实践层面上能系统、持久地指导学生运用学习策略高效学习词汇的可操作性成果仍比较缺乏。 ２、新《课标》对词汇教学的数量和质量提出更高的要求。我省2005年启用高中新《课标》，高中英语词汇教学的量和质都有了新的更高的要求，高效词汇教学成了中学师生们的共同追求。一方面，从词汇量要求分析，1993年版《全日制高级中学英语教学大纲》（初审稿）和2000年版《全日制高级中学英语教学大纲（试验修订版）》的要求基本相同，均为2000个词左右，而2003年版新《课标》为3300个词左右（实际《词汇表》所列单词约3500个），比前两个《大纲》增加了65%，可见增幅非常大。另一方面，从词汇质的要求分析，从1993年版《大纲》到2000年版《大纲》，再到现行的《课标》中，有关高中英语词汇教学目标的描述体现了二大转变：一是由侧重“语言知识的掌握”向侧重“语言能力的培养”的转变；二是由侧重“语言形式理解”和“语言技能培养”向侧重“语言情境理解”和“交际能力培养”的转变，由此可见，《课标》中对于词汇教学的质的要求也有了明显的提高。 ３、教学词汇量大对教和学的自主选择要求提高。新《课标》词汇量大大超过旧《大纲》，我省新教材自身超标词汇量有很大，加上平时学生所涉及的阅读材料也难免出现超纲词汇，所以教、学词汇必须有所选择，对核心词汇、话题拓展词汇和行文词汇要加以区别对待。《牛津高中英语》教材作为我省教学的核心资源，其教学材料部分全都是用英语编写的，而词汇表中仅收录了各单元阅读文章和语篇练习中所包含的生词，未收录指示语、讲解文字和Word Power板块中所包含的生词，因此，对于教材中出现的词在教和学的过程中如何处理，如教、学哪些词，达到什么样的程度等等，都存在一个选择的问题。加强对学生区分必学词汇和选学词汇的指导十分必要。 ４、学生学习的低效率需要教师的科学指导。中学生在词汇学习方面仍存在依赖性和强随意性大而自主性弱和科学性差的现象，从而导致了词汇学习的普遍低效率和个体大差异。 ５、学辅材料的多而杂呼唤教师的正确引导。市场上各种英语词汇学习书籍、硬件设备和软件设施层出不穷，由于此类产品的广告具有很强的诱惑力，加上学生天生好奇心的驱动和家长渴望子女成才心切的推动，大量速成纸质或电子教辅材料充塞校园，但是因为它们对在校中学生的针对性、实用性不强，大都缺乏持久生命力，甚至有些电子产品成了干扰学生正常学习的玩具而已。 ６、教师素质的不平衡呼唤具有普适性的参考资料。中学教师自身在词汇学习策略的理论学习和词汇教学的实践研究上差异很大，不少教师在词汇教学和学法指导上缺乏科学性、艺术性和针对性，因而词汇教学的效率较低。 （二）选题的目的与意义 作为语言三大要素之一的词汇是语言的基本材料，自然词汇教学也就是中学英语教学的重点之一。基于上述现状分析，我们认为加强词汇教学有效性的研究十分必要，而增强词汇教学有效性的突破口可以放在词汇教学策略和学习策略的研究和实践上。词汇助学方案研究则是探索教师运用词汇教学策略指导学生运用学习策略进行自主高效学习词汇的实践方案的研究，它将立足于研究中学词汇教学的问题和对策，研究学生学习词汇的问难和解决途径，构建促进中学英语词汇有效教学的“词汇助学方案”，并通过教学实验与反思后加以修订，最终形成适合本地区乃至全市的词汇助学方案，为中学英语教育改革尽一份努力。这也正是我们选择本课题进行研究的目的和意义所在。 二、课题研究的内容 研究思路：课题遵循理论整合——实践模式——评价改进——范式确立的研究过程，各阶段相对独立，有其自身的研究任务和研究价值，同时前一阶段研究又为后一阶段的基础，总体上相互支撑，互