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浅谈高中英语写作课教学创新 海南省文昌中学 英语组 冯雪 摘要 要想提高学生的英语书面表达能力，教师必须要对英语写作课进行创新。教师应加强对学生英语写作的基本训练，扎实学生的写作基础；教师应加强对学生英语写作形式的多样化训练，促进学生书面表达能力的提高；教师应加强对学生英语写作的日常训练，培养学生形成良好的写作习惯；教师应加强对学生英语写作的批改与讲评训练，增强学生的语言意识和敏感性；教师应加强学生对高考英语写作中如何获得高分策略的训练，帮助学生取得理想的成绩。 关键词 创新 训练 效果 江泽民总书记曾指出:＂要迎接科技突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最主要的是坚持创新．创新的关键在于人才，人才的成长靠教育．＂可见，实施创新教育是时代的呼唤，是社会经济活动对人才的要求在教育领域中的反映，这也理所当然地成为英语写作课教学改革的取向和核心． 新编高中英语教材每单元的第四课都有写作训练，高考写作也从无到有，所占比分不断增加，由此可见，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置，然而，现状却不容乐观．学生对写作充满畏难情绪，可以说是“谈写色变”，且习作质量低下。从平时的高考测试答卷中也不难看出，目前学生普遍存在着如下的问题：审题能力不强，灵活运用知识的能力较弱，语言表达不规范；有的学生则是一动笔就错，往往语不成句，错误百出，甚至连非常简单的单词、短语、句型都会用错、写错等等。因此。作为一名英语教师，我们有义务也有责任适应创新教育要求，适时调整教学策略来提高学生的写作水平。英语写作课教学创新已成为当务之急，大势所趋。那么，我们如何才能在英语写作课教学中创新呢？本人认为： 应加强对学生英语写作的基本训练，扎实学生的写作基础。 在听、说、读、写四种技能中，写是最难的，也最能反映一个人的外语功底。写的能力是学生运用书面文字表达思想的能力，这是一个多层次的概念，与听、说和读的能力密切相关。它既涉及遣词造句，又包含思维训练。而在以往的写作教学过程中，有的老师只是一味地过于强调学生进行模仿、死记硬背和机械训练，使得学生的语言知识不能自然地转化为语言技能，教学效果当然是事倍功半。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不大改变的，要想在写作中用上它们，用好它们，就必须加强对学生这方面的基本训练，对学生进行循序渐进的写作指导，使学生扎实英语的“双基”，即基础语言知识和基本语言技能。 首先，就要加强五种基本句型结构的教学。五种基本句型是：S+V；S+V+O；S+V+O+O；S+V+P；S+V+O+C。几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”时就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种句型记牢，不断运用。练习的内容要贴近生活，结合学生所熟悉的人和事，一段时间后，再要求学生用各种时态来写句子。随着学生知识的增加，训练的要求也应随之提高，可由简单句发展到并列句及复合句，进一步让学生做扩充句练习，在课堂上充分发挥学生的想象力、创造力进行扩充句练习，并要求学生注意主语和谓语、人称和数的一致性。另外，可加强句型教学，对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一种意思多种表达的训练。这样，虽然提高了训练的密度和强度，但这并不会加重学生的负担，相反，在教师由浅入深的点拨指导下，学生从句型训练的成功中尝到了甜头，因而就会对英语写作学习的前途充满信心。有了信心，学习就有了劲头，学生就不会感到英语写作的可怕了。相反，他们会渴望尝试，渴望成功。 应加强对学生英语写作形式的多样化训练，促进学生书面表达能力的提高。 由于以往英语写作训练常常只是对一段固定内容的转述，因此，学生往往被置于被动地位。这种单一的、缺乏反思性、情景性、社会性的写作教学训练往往使学生失去了写作的动力。近年来，为了适应创新教育的形势，英语写作训练的内容不再是千篇一律，而是题材不同，体裁多样，这对于提高学生发散性思维，开发学生的创新能力，调动学生主观能动性起了很大的作用。然而，不少教师却懒于因势而改，仍沿袭过去那种无味的传统教学；有的老师则从来不把写作教学当作一回事，只是布置布置写作任务就完事了。试想，这样的写作教学如何能提高学生的写作水平呢？众所周知，听、说、读、写四种技能是相互依赖，密切相关的。因此，在日常的教学中，只有有效地把写与听、说、读结合起来，注重写作训练的多样化，才能促进学生书面表达能力的提高。 写作训练与对话教学相结合。 在dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还可以要求学生把对话编写成一段叙述体作文。因为对话大多是在一定的文化背景下展开的，将对话改成短文，有利于加强学生对对话的理解。学生将这种理解带入到写作实践中，既丰富了写作教学，又很好地理解了对话。在改写对话的过程中，可要求学生注意时态