研究“心育”实施“心育”优化学生心理素质.docVIP

研究“心育”实施“心育”优化学生心理素质 　　一、课题的提出： 　　几十年来我国教育历经多次改革，学生能掌握扎实的基础知识，也具备较高的自获知识的能力，但改革过程中很大程度上忽视了学生心理健康发展的需要，随着社会的复杂化、民主化、思想的多元化，校外各种影响因素增多，学生的内心世界也更为复杂，如不遵循学生的心理发展规律，教育就难以取得预期的成绩，有的甚至会适得其反并出现心理问题。 　　《中共中央关于进一步加强和改进学校工作的意见》中指出：“要通过各种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质、健全人格、增强适应环境的能力”。当前，时代对人才提出了更新更高的要求，认为人格、个性是比智慧、能力更为重要的因素，心理教育能提高学生心理素质，促进人格完善，是五育的结合点，是素质教育的精神基础。如今，越来越多的学校，积极开展心理健康教育，寻求一种普通适应式的模式，来提高学生的心理素质以达到提高整体素质的目的，为此，我校组织学生进行了心理教育实验，旨在寻求提高学生心理素质，促进学生人格健全发展的途径。 　　二、课题的界定和明确表述 　　1．“心育”的界定 　　“心育”即心理教育的简称。我们在几年心理教育的实验性探索中，逐步形成关于心理教育的三个层次的认识，即学校心理教育首先是一种教育思想，其次是一种教育原则，再次是一种专门教育活动。 　　心理教育思想是把心理健康作为健康的核心，并认为学生的心理健康需要相应的教育条件以保证，力图在整个教育情境中创设有利于学生心理健康的外部条件，以达到维护、增进学生心理健康的目标。心理教育思想将自己目标视角指向学生的人格塑造，以此审视学校教育活动，追求能促进学生独立人格的形成与健康发展的教育氛围，实现思想的教育目标。 　　心理教育原则是指在实施学校各项教育过程中，必须重视以学生心理发展水平为基础，尊重学生的人格，接纳学生的情愿，维护与增进学生的心理健康，结合各自的特点，注意培养优化学生相应的心理素质，促进生学健全人格的形成与发展。 　　作为一种专门的心理教育活动，大致包括准备性教育、过程性教育和补救性教育三个方面。准备性教育具有超前性，指各种和学生发展有关的心理学及相关知识，应对策略的教育。过程性教育指在学生发展过程中，根据学校活动的进程与规律，就学生可能遭遇到有关实际适应性、发展性的共性问题所对学生的发展中产生的个别性的心理困扰，适应性障碍，轻微心理障碍采取的帮助性教育对策，带有心理咨询的性质。 　　2．本课题的明确表述 　　本课题包含两个方面的内容：一是研究“心育”，即构建心理工教育的理论框架、目标体系、手段网络和系统；二是心理教育的实施研究，即构建实施心理教育的操作系统，评价体系，这两项内容是一个有机的整体，前者是后者的基础、条件，后者则是前者的落实和改进，是个动态的过程，两者间是辩证统一的关系，而优化学生心理素质则是实施此项研究的结果和目标。 　　三、实验过程及初步成果 　　1．定点实施，初见成效 　　（1）建立学生心理档案 　　1995年，我校一名教师参加市教科所“心理教育”培训，培训后他把自己所任教的班级三（1）班的学生作为实施“心育”的对象。我们认真了解了全体学生的家庭情况（家长文化程度、职务、家境等），用武汉市教产所修订的“JG、WG”性格量表对全班42名学生进行了性格测量，用市教科所提供的资料进行了注意力情况和交往情况测试，结合任课教师的反映及现象了解，为全班学生建立了心理教育档案，内容有“基本情况、各种测量结果、平时表现、教育情况、改变情况”等，为心理素质教育作了准备。 　　（2）开设心理教育课 　　从三年级开始，实验老师每周五给学生上一节心理教育课，一个阶段着重解决一个问题，围绕“增强自信心”和“正确认识自己”，实验老师为学生先后上了《我是一个受人欢迎的好学生》、《值得骄傲的回忆》、《我的同学优点多》等课，围绕“调节情绪”，我先后上了《笑比哭好》、《面带侦察兵》、《我害怕……》等课，每上课前都让学生亲自准备充分的材料，自己上台发言，充分展示自己，让学生获得成功的喜悦，愉快的看到自己的成绩和进步，唤起内心深处积极进取的强烈要求。通过调节情绪的训练，学生学会了用“情境想象法”保持快乐情绪，学会了一些改变自己不良情绪的方法，培养了学生积极乐观的情绪和敢于同困难作战的勇气。 　　（3）设置“心理咨询”角 　　实验老师在班上设置了“悄悄话”信息，放在教育室的一角，平时同学们在学习上、生活中、交往中遇到的烦恼、困难都可以投稿于信箱中，实验老师每周开一次信箱，给心理咨询的同学以答复，能够愉快地和教师进行思想交流和对心理问题的讨论，他们开始勇敢地说出了自己的心理话，使心理障碍的同学得以治疗。 　　通过两年的“心育”实施，实验班学生较以前有了较大变化，达到了预期的设想。第一，学生的自