巧借教学“意外”，师生共同生成.docVIP

巧借教学“意外”，师生共同生成 　　新课程改革要求我们思想政治课堂应该是一个充满师生互动的过程，教师和学生在双方共同创设的生活情境中平等对话、自主探究。教师所要做的，绝不是单纯的知识传授，更重要的是通过巧妙的引导激发学生对智慧的思考和追问，让学生在理解知识的探究过程中，形成相应的思维方法、实践能力，产生正确的情感、态度和价值观，这才是新课程追求的真正目标，也是我们教师应在自己的教学实践中不断追问和牢牢把握的真谛。 　　既然新课程强调思想政治教学过程是一个探究知识、体验情感的过程，这就使得我们的政治课堂教学具有很强的生成性。虽然教师会在课前针对所创设的教学情境、探究过程进行精心准备，作出种种预设，但具有较强生活性的政治课堂是生动而又鲜活的，时不时的会冒出一些意料之外的事情。面对突如其来的课堂教学“意外”，我们教师应该如何正确对待、理性升华呢？本文就思想政治教师在课堂教学实践中常会遇到的两类教学“意外”，结合具体课例探讨教师如何巧借教学“意外”，激发学生探究热情，生成思想政治教学的情感、态度、价值观目标。 　　教学“意外”一：能言善辩的他为自己的不守纪律而诡辩 　　那是我在高二理科班上《认识运动把握规律》这一课题时遇到的一个“意外”。上课期间，平时学习懒散、课堂表现不佳的李同学三番五次的偷偷和周围两个同学在递纸条，一开始我用眼神提醒了他两次，可他们过不了几分钟又开始窃窃私语了。当同学们在课堂练习卡上归纳“物质和运动是什么关系”的时候，他又在和后面的男生交头接耳了。这一次，我在盯着他看了五秒钟后，终于开口批评了：“个别同学要注意一下课堂纪律，如果有什么需要交流的，请在课后再跟同学或者老师沟通，先不要在课堂上做跟学习无关的事。”同学们的眼光也随着我的注视和话语集中到了李同学身上，他的神色变得很不高兴，只见他悻悻的盯着四周的同学看了看，仰起头满不在乎的说：“说谁呢？刚才我没有说话。再说了，就算我刚才说话了，也是刚才的我。现在的我可没不守纪律！”教室里的气氛一下子微妙了起来，同学们有的看他，有的抬起头来看着我，我知道，这一刻他们都在等着看老师怎么处理呢…… 　　教学“意外”二：学生源于生活、发自内心的回答却给我们出了难题 　　这是我在高一上《民主管理：共创幸福生活》时遇到的课堂教学“意外”。在课堂上，我给学生们出了一个能力拓展题：如果你是今年毕业的大学生，准备回家参选村委会主任，你准备从哪些方面展示自己的优势，从而赢得选举？同学们经过一番思考，纷纷要求回答。小A同学说要发挥自己在大学期间学习的经济管理知识、法律知识、科普知识等为村民谋福利，小B同学说要立足箬横实际发展特色农业观光旅游，小C同学则表示将下大力气建设村老年人活动中心、加大对村里教育事业、医疗卫生事业的投入等。正当我对这些同学的竞选措施表示肯定和赞赏时，小江同学一边举手一边急不可待的说：“老师，我知道用什么办法竞选，我保证能当选！”“是吗？那就请我们的下一位村主任候选人——小江给大家介绍一下他的竞选方案吧！”我笑着鼓励小江，因为他平时虽然课堂表现还可以，但成绩不太好，这次这么踊跃和自信的举手要发言，我也很为他高兴。“我先请村民到星都大酒店吃大餐，再承诺凡是选我的村民，每人发五十元。这招一定灵，我们那就有人靠这选上了村主任呢。”小江边上的好几个男生都兴奋的喊起来了：“好了小江，我们就选你了。”学生们有的赞同，有的反对，小江的发言就像一颗石子，在平静的班级里引起了不小的意外震动…… 　　正确应对“意外”之一：胸有丘壑，心无“意外” 　　这是两类我们在思想政治课堂上并不陌生的教学“意外”，一种是有各种违纪行为的学生为自己辩护的有心发难，一种是社会大背景下学生的生活体验和课本知识碰撞产生的无意火花。当“意外”在不经意间爆发时，我们绝不能只把它当成是简单且不利的课堂“意外”而在内心深处去逃避它、排斥它。同样，教师面对教学“意外”束手无策、一味迎合学生或是摆出师道尊严，怒目相对、厉声叱责也不能恰当的解决问题，更无法实现思想政治教学养德培智的目标。我们应该把这些教学“意外”看成是课堂上难得的生成性资源，它们真实的来源于我们的学生，是构建平等、民主、和谐的思想政治课堂的前提。叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。[1]因此，面对教学“意外”，教师除了要在日常生活中多了解学生的思想生活，多作各种准备外，更要善于用真诚平静的心和坦率宽容的胸怀去对待学生的不同声音，甚至是他们不守纪律的无礼行为。教师通过日常不间断的加强自身人格修养和师德学习，做到“胸有丘壑万千”，才能在面对教学“意外”时展现出“心无半点意外”的从容和镇定。 　　在我与教学“意外”不期而遇的那两节课中，我的第一反应依然是保持淡淡的微笑。