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让政治课教学回归生活 　　【摘要】 　　新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让课堂回归生活。因此，课堂教学要融入生活，把生活问题引入课堂，使课堂更具开放性。在施教中应尽量把抽象的理论寓于感性的生活现象之中，让学生从生活中品味到理论的精妙，从理论中感觉到对生活的指导。本文将从引导学生从生活中发现问题、启发学生结合理论分析生活中的问题及指导学生运用理论解决生活中的问题三个方面论述如何让政治课回归生活。 　　【关键词】政治课；回归生活 　　哥德说过“理论是灰色的，生活之树是常青的”。如果把政治课比做树，那么，社会生活便是其赖以生存和发展的土壤和水分。脱离社会生活的政治课理论教学是空洞的、苍白无力的，只有深深扎根于现实生活的土壤中，政治课才会生命之树常青。 　　政治课是一门来源于社会生活的理论性和实践性都很强的课程。作为政治教师，应努力拉近教材中的理论与现实的距离。而且，现在高考文科综合能力测试是以适应社会发展的学习能力为评价核心的，新的考核目标的确定，促进了政治课向社会生活的回归，在现实生活中实践、验证和发展，与时俱进。下面就如何让政治课回归生活略谈一二： 　　一、引导学生从生活中发现问题 　　发现问题和提出问题是分析和解决问题的前提,它的重要性如同爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而培养学生发现问题、提出问题的能力,首先要鼓励他们敢于和善于置疑。 　　1.关注时政热点和焦点，紧跟时代脉搏。 　　中学生处于世界观、人生观和价值观形成时期，比较关心社会，对现实生活中的热点问题有强烈的探究欲望，教师可以结合时政热点和焦点来引导学生发现其中蕴涵的“政治”问题。如贫富悬殊、反腐倡廉、党和政府提出构建和谐社会、温家宝总理做的政府工作报告，两会期间胡锦涛总书记提出的社会主义荣辱观、台湾等问题都是学生非常关注的。于是，我在课堂教学中有效利用多媒体、网络等手段，让学生聆听各种报告、演讲、专家解读，观看相关纪实、影片等，引导学生思考、发现其中蕴涵的“政治”问题。 　　例如：学生会提出“为什么我国贫富悬殊这么严重？”、“为什么腐败现象不能杜绝？”“为什么不直接用武力解决台湾问题？”“为什么构建和谐社会、什么是和谐社会？”等等。 　　2.挖掘和利用乡土资源，拉近课堂与生活的距离。 　　乡土资源属于校外课程资源，主要指学校所在地区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。由于乡土资源来自本地区，俗话说“撒谎瞒不了当乡人”，本地的教学资源更贴近学生生活，而且可信度高，学生乐于接受。 　　例如：在学习“农业是国民经济的基础”时，我组织学生观看走在全国前列的“北仑农业”是如何发展起来的；在学习“事物是变化发展的”时，我引导学生思考为什么镇海炼化集团刚建立时人们对它的认识与现在的认识会有所不同；还有在宁波市人民代表大会上市长做的政府工作报告，其中的经济和社会发展的数字变化是我们学习政治很好的素材，能使学生直接感受、思考并发现我国改革开放政策的正确性、事物是变化发展的、国家机构的对人民负责原则等。 　　3.有效利用与教材相关的“艺术元素”，激发学生的兴趣。 　　著名电影导演张艺谋曾经说过：“我们可以动用任何艺术手段来表达我们想要表达的东西。”教师也可以把“艺术元素”引入政治课教学，来激发学生思考的积极性，既贴近生活、触动心灵，又达到了传授知识、陶冶情操、思想教育的目的。 　　例如：在学习“内外因的辩证关系原理”的方法论意义时，我向学生展示了身残志坚的舞蹈家邰丽华领演的《千手观音》，让学生思考她们成功的原因，收到了很好的教学效果；在讲到“实践对社会发展的作用”中生产实践的作用时，我让学生看了一段赵本山的小品《红高梁模特队》，其中赵本山说“没有生产你吃啥？没有生产你穿啥？没有吃没有穿，你还臭美啥？”引导学生思考其中的深刻内涵，学生发现原来生活中处处都有哲学，哲学离我们并不遥远。 　　二、启发学生结合理论分析生活中的问题 　　分析问题的主要目的是要寻找问题的原因、解决问题的依据、事物发展的方向和规律的总结归纳，以及寻找经验、不足和差距、问题的关键、重点、突破口等，为解决问题打下基础。政治课教学也要让学生学会运用所学理论分析生活生活中的问题。 　　1.分析对象立足于学生的现实生活经验 　　学生是学习活动的主体，政治课教学活动要以学生的政治生活为主线，由近到远，由浅到深，由具体到抽象，由现象到本质，逐步展开教学内容，使理论贴近学生，贴近生活，增强课程的亲和力和感染力，加强政治教育的针对性和实效性。 　　例如：在讲到“市场交易原则”这一内容时，我让学生列举自己在交易过程中遇到的问题，有的学生说“我自己去买衣服的时候，卖衣服的人态度很不好，认为我买不起，和爸爸一起去买衣服时，他们态度就非常好”。接着让学生运用我们学的理