相声艺术在历史教学中的运用.docVIP

相声艺术在历史教学中的运用 　　[关键词]：教学艺术、相声艺术、学习兴趣、情感 　　课堂教学是科学性与艺术性相结合的有机整体，“教学艺术是育人的艺术”。教师的一切教学活动在于育人，课堂教学的艺术性表现在教学活动中，合理运用教学手段方法，以达到最佳的教学效果。教学在一定意义上同文字一样，是一种语言的艺术。生动形象，感情丰富饱满，说话幽默风趣，知识渊博准确，这固然是长处。不管你擅长使用哪一种教法，或讲述或问答，或讨论或探究，或朗诵或练习，教师都切忌喋喋不休。 　　在传统的教学中，历史教师包办一切，制定教学计划，包括教学目的、内容、方法的制定以及评价。学生学什么、怎么学、如何评定，都在其主导之下计划与实施，学生处于极端被动的状态，难以发挥主体性。即便有所发挥的场合，也是根据教师的指示进行的，教学的一切活动都处于历史教师的监控之下。而学习能实现学生的主体地位，历史教师也由传统教学主宰者的角色转变为学习的组织者。在教学过程中，教师应提出学习的任务，激发学生的兴趣，提供学习的信息，指导学习的方法，参与评价学习的过程。学习，还打破了传统教室的空间限制，采取开放式学习，走向社会、互联网、图书馆、博物馆、档案馆。在这样的学习过程中，活动是分散的，管理是自主的。由于学生自控能力的差异，有可能导致管理组织和活动质量的差异；也可能因学习侧重点的不同而产生各自的困难问题；还有可能因意见的分歧而出现情绪的波动等。面对这类情况，就需要历史教师在指导学生学习的同时，还要做好学生学习的组织协调工作，创设轻松和谐的活动氛围，促进学生之间的相互交流，引导学生在合作中形成集体意识，帮助学生克服学习困难，保持旺盛的求知欲望，鼓励学生持之以恒的学习积极性，而这一切，都需要历史教师加以协调组织。 　　教师的角色就是“传道、授业、解惑”，即为人师表，教书育人，教师处于教学的中心，全面主宰学生的学习。由此，教师重本学科知识，轻其他学科知识；重知识传授，轻能力培养；重智力因素，轻非智力因素；重学习结果，轻学习过程；重共性培养，轻个性发展；重书本，轻实践。在这种教学模式中培养的学生惟书惟上，难以适应学习化社会对人才可持续发展的要求。曾是北大教师、现任北大附中校长的赵钰琳对中国基础教育的评价一针见血：“我国的基础教育存在两强两弱的现象。我们的基础知识比较强，我们的考试能力比较强；但是我们的动手能力、实践能力比较弱，我们的创新精神、创新能力比较弱。”而学生的探究欲望、创新精神、动手实践能力和个性发展将成为未来人才的重要素质，而艺术性教学适应了这种人才培养的模式。这种全新的学习方式，从教育理念、知识构成、教学方式和教学行为等方面，对历史教师角色观念提出了尖锐的挑战。 　　“素质教育提倡学生的全面发展，个性发展和终身发展，提倡创新精神，而学生的学习兴趣就是他们发展的根基，是他们求知探索的原动力。”一个人只有对某一事物感兴趣才会主动去学习、探索其中奥秘。但如何激发学生的兴趣呢？“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”（苏霍姆林斯基语）在高中历史教学中开展艺术教学时，历史教师必须为学生创造艺术教学的情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习情感。 　　情感是人对客观事物的态度，是人在认识客观事物时的内心体验，它通过人的主观体验来反映客观事物之间的关系，并直接转化为学生学习的内在动力，正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”艺术教学的核心之一就是注重“体验”，这是一个充满情意的认知发展过程。而传统教学重认知轻情感，忽视学生在学习过程中的内心体验，使学生全面发展受到影响。新一轮课程改革方案中，就将学生情感、态度、价值观作为教学目标而加以重视。所以，历史教师应确立以人为本的理念，关注学生的全面发展。在艺术教学中，培养学生对问题探究的情感体验，这比仅让学生学习知识，掌握方法，会产生更为深远的影响。一是创造探究问题的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，形成学生研究性学习的内驱力；二是因材施教，注重指导，提供适合于学生艺术教学的材料，尽可能不让学生在失败的积累中产生厌倦悲观的情绪；三是强调移情，在艺术教学过程中，将自己的情感体验通过渗透的方式，迁移到学生身上，使之产生情感的共鸣；四是积极评价，充分让学生体验到学习成功的快乐。在这样的学习情境中，学生的情感因素就能得到充分的释放，个性得到长足的弘扬，学习将成为愉快的过程，身心会得到全面发展。 　　美国教育家布卢姆（B.Bloom）认为，要想培养学生的能力，必须着眼于较高层次的教育目标。他对教育目标进行了系统的分类，将认知领域内的教育目标从低到高分为认识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。着眼于认识与理解层次的目标是低层次的目标，只有高层次的目标才能有效地培养学生的能力。对于