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略谈体态语在新课标中的创新运用 　　内容摘要：教改的号角已经吹响，新的课程标准已在中小学得到贯彻落实。体态语作为教师的一种无声语言不能不参加新课标的实施，教师在课堂上的言谈举止对学生起着潜移默化甚至是直接的影响，哪怕是一个眼神，一个微笑，一个动作可能都是对学生鼓励。因此，我们对体态语在新课标实施中的创新运用的研究就显得十分重要。 　　关键词：体态语新课标创新运用 　　为什么卓别林的无声电影那样令人捧腹？为什么王景愚的哑剧小品那样受人欢迎？为什么京剧《三岔口》在国外也场场爆满？这就是体态语在交流思想、传递感情中的重要作用。 　　所谓体态语,也可以叫哑语,也有人把它称为无声语。就是指人与人之间在相互交往接触时,除了用语言交流之外,还要通过身体的动作、手势、眼神、脸部表情,以及站立的姿势、距离等。 　　在全面实施新课标的教改过程中，一个教师如果以恰到好处的体态语帮助讲课：一是能引起学生的注意；二是能补充和加强讲述的内容；三是能增加多种信息渠道，使学生的大脑两半球同时活动，抽象思维和形象思维达到和谐的统一。这样产生的多种神经联系，使学生对讲授内容理解得更深刻，记忆得更牢固。 　　那么，教师在新课标的课堂上如何正确使用体态语呢？ 　　一、注意用眼 　　眼睛是心灵的窗户。一个人传情达意除了有声语言之外，还要靠眼睛。讲课时对眼睛的基本要求是：注视学生，炯炯有神。 　　早在古希腊时代，大哲学家苏格拉底就曾经说过：眼睛能准确而鲜明地表达出人的各种思想感情。意大利艺术家达?芬奇也说过：“眼睛叫做心灵的窗子。”我国大诗人李白也有过“卖眼抛春心”的佳句。这就说明，眼睛是会说话的。尤其教师的眼睛，在关键时刻给学生的鼓舞是有声语言所无法替代的。例如，新编初中语文第一册，第二单元第十二课《遥远的日子》，当“我”登台去讲《卓娅和舒拉的故事》被卡了壳，急出一身汗时，“这时候，我一眼瞥见了坐在前排的果鸿路老师，他的目光坚定、自信，笑呵呵地注视着我，好象在无声地鼓励我：‘别慌，沉住气。’”使“我”的情绪镇定下来，而且激情创作地讲了下去，虽与原故事情节不同，却赢得全场热烈掌声，并获得了一等奖。这一事例充分说明“我”的成功，除了“我”具有一定的文学功底之外，主要是因为果鸿路老师投去的坚定的目光。当时老师是无法用有声语言帮助的，只能用无声语——目光。 　　讲课中，教师不仅靠眼睛对学生察言观色，以便掌握其心理活动，而且表达讲授的内容也离不开它，学生可以从教师的眼睛里看出你是否充满信心，精神焕发；是否思维敏捷，反映快速；是否表现冷漠，事不关心。比如，教师在讲台上一出现，如果两眼生辉，目光深邃，就会给学生一种朝气蓬勃、令人信服的感觉，就会觉得这种课有听头。相反，如果教师双目无神，没精打采，学生就会感到扫兴。教师应具备这样的本领：使学生一看就知你用眼神表现的内容，是期望还是责备，是赞同还是反对。这就要求教师的眼神和思想感情一致起来。否则，学生就难以理解。讲课时，不论内容如何，也不论学生的情绪如何，自己的眼神应该表现出信心，充满着活力。 　　- 　　课堂上，有些老师的眼睛不时向窗外瞟去，或上视天花板。我曾经和一名中学生谈话时，提到另一位老师，可这名学生给他称外号。我说你怎么这样称呼呢，他还教过你呢？这学生却说：“我不是他的学生，天花板是他学生。”这位学生是说他上课老是向上望。这样授课，教学效果不好，也降低了老师在学生中的威信。可见老师上课时的视向非常重要。当然过分地注视自己感兴趣的东西，或死死盯住某一个学生，老是看一个地方等，都是不正确地使用眼睛。 　　另外，教师在讲课中要克服眼神上的毛病：双目无神、没精打采的样子；单调呆板、犹豫不决的样子；故弄玄虚、令人费解的样子；连续眨眼、瞬间闭目的样子等。教师上课，在使用眼睛时，还应注意对象，对象不同，眼神地运用则不同，如幼儿园的小朋友与初中的学生则不同。 　　教师上课除注意自身眼睛的正确使用外，还要注意学生的眼睛，因为课堂上是教师与学生的双边活动，只有双方的眼睛均在状态中，教学的效果才能好。 　　二、丰富表情 　　什么是表情？表情是指讲话时，面部随着内容表现出来的喜怒哀乐等情感。教师对自己表情的显露和运用，其重要性仅次于眼睛。讲课时对表情的基本要求：热情专注，真诚可信。 　　热情专注，是对听者的态度而言；真诚可信，是对讲者的内容而言。比如讲到高兴时，就应该喜笑颜开，如教师讲到《幼时记趣》中的鞭打蛤蟆之趣时；讲到愤怒时，就应该满面怒气，如教师讲到闻一多的《最后一次讲演》，对国民党特务就应该这样；讲到困难时，就应该满怀信心，如讲到红军翻越《老山界》时教师就应该有满怀信心的表情，等等。这些多变的表情信息，必将作用于学生的视觉器官，引起其思想共鸣。德国语言学家浮士德曾经举过一个例子：有一位意大利演员登台表演，按照数字的顺序，从一数到一百。由于他用