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大班幼儿语言能力培养的实践研究 　　【内容摘要】 　　言语能力是幼儿与他人进行交谈的技能，是儿童适应生活适应未来的一种基本技能。如何有效促进幼儿语言能力的发展？一、创设语言学习环境，使幼儿有话可说。二、丰富幼儿生活经验，使幼儿有话想说。三、培养早期阅读技能，使幼儿有话会说。四、抓住各种表达机会，使幼儿有话能说。通过实践研究，本班幼儿的语言能力得到了很大的发展，幼儿乐意用普通话与人交流，老师们发觉童谣、儿歌是发展幼儿语言能力的良好载体和应用工具。 　　【关键词】大班语言能力培养 　　一、问题的提出 　　言语能力是幼儿与他人进行交谈的技能，是儿童适应生活适应未来的一种基本技能。脑科学研究表明，婴幼儿时期是大脑迅速发育的重要时期，也是潜能开发的黄金时期。现代心理学的研究成果同时告诉我们：大班年龄段是儿童口语发展的关键期，是人生学习语言效率最快的年龄段。在这个敏感期内使用适当的方法，会使幼儿的语言学习达到事半功倍的效果。因此，创设良好的语言环境，探索并实施有效的途径和方法，会使幼儿语言发展的潜力得到充分发展。幼儿的语言能力得到了充分的发展，将会对今后语言的学习产生深远的影响，更能为将来更好地参与社会交往奠定坚实的基础。 　　二、研究的时代背景及指导思想 　　全语言教育是20世纪70年代末西方儿童语言教育领域最重要的一种理论思潮，从20世纪90年代开始，这股思潮的影响波及了全球幼儿教育界。 　　全语言理论认为，幼儿语言能力是从幼儿生活体验中获得的，并非由成人的专门教导而产生。语言教育的目的是帮助幼儿熟练地使用语言与他人沟通。成人为儿童提供一个支持、接纳和丰富的语言探索情境在幼儿语言发展过程中发挥着重要作用。全语言教育重视幼儿运用语言以提高人际交往的水平；重视幼儿主动学习语言和使用语言积极性的培养。全语言教育要从语言的整体意义出发，听说读写同时进行，以综合性、真实性、开放性的方式来学习。 　　三、如何有效促进幼儿语言能力的发展 　　（一）、创设语言学习环境，使幼儿有话可说 　　《纲要》指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。” 　　（1）、创编生活儿歌、趣味儿歌，引导幼儿主动学说 　　为了激发幼儿想说的愿望，在幼儿一日活动中渗透各种有趣的儿歌，以营造一个充满语言的环境。例如在课堂上，师幼齐唱“读书写字身坐直，光线适中好姿势。养成读书好习惯，要趁青春年少时。”在吃午饭前，师幼齐唱：“小朋友，坐坐好，白米饭，营养高。细细嚼，慢慢咽，从小养成好习惯。”睡午觉前则齐唱儿歌：“解小便，洗洗手，睡觉了。盖好被，闭上眼，睡得香甜身体好。”儿歌与游戏的配合更能提升幼儿语言学习的兴趣。如儿歌“小朋友，快快来，做游戏。今天谁来当妈妈？”提示幼儿进行游戏角色的选择。儿歌“叮零零，电话响，小宝宝，快去接。”巧妙地把游戏和日常生活结合起来。又如教师在教学《家》这首儿歌后，可鼓励幼儿自己模仿儿歌《家》进行创编。幼儿创编出了：“花朵是蜜蜂的家，草原是马儿的家，祖国是我们的家。”这些儿歌充满韵律，朗朗上口，不仅使幼儿在学习、生活、游戏时逐步养成了规则意识，更能使幼儿在不断重复的语言环境中萌发学习说话的兴趣和愿望，使幼儿在不知不觉中提高了口语表达能力。 　　（2）、探索语言行为化、行为语言化，促进幼儿语言发展 　　在教学实践中，相同内容的故事、儿歌，幼儿有动作的辅助，学习兴趣和效果会大大提高，因为幼儿的动作帮助了语言的理解和运用。因此，结合故事、儿歌等具体内容，可以创编肢体动作来指导幼儿语言的学习，这就是语言行为化。如在教学《四季妈妈的四个娃娃》一课时，分别让孩子们表演四季妈妈的四个娃娃，春风姐姐、春雨妹妹、北风爷爷、雪爷爷等人物形象，孩子们的学习兴趣比以前更高涨了，而且加深了对故事内容的理解，能较完整地复述故事的幼儿也更多了。 　　相反，针对幼儿区域活动时多行为少语言的状况，可及时引导增加语言学习机会。如幼儿在“食品超市”“买卖”时，教师可反复引导幼儿学说：“请问您要买什么？”“我想买——”“欢迎下次再来。”“再见！”这样，幼儿在模拟的日常生活情景中，不知不觉学会了日常交际语，真可谓水到渠成。这就是行为语言化。 　　通过语言行为化、行为语言化，我们找到了幼儿学习的兴趣点，也找到了发展幼儿语言的适宜途径。 　　（3）、规范教师语言，给予幼儿学习的榜样 　　阿尔波特曾说过：“儿童是通过模仿成人的言语学会语言的。儿童的语言是成人语言的翻版。”因此，教师在平时的教学活动、游戏活动和幼儿的交流谈话中时时处处要使用规范、科学的语言，并鼓励幼儿用普通话进行交流，这样可以创设一个良好的语言学习氛围。 　　（4）、创设家庭语言环境，形成家园共育合力 　　家庭是幼儿更重要的语言学习环境,它无时无刻不在发挥着教育功能，要充分开发家庭教育