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不同年龄幼儿区域活动的特点及指导 　　如何有效地对区域活动进行指导，特别是如何针对不同年龄班幼儿在区域活动中的特点进行指导，一直是教师开展区域活动的一大困惑。为了解决这一困惑，我们对各年龄班幼儿的区域活动进行了认真观察和深入研究，继而归纳出不同年龄班幼儿区域活动的特点及其指导策略。 　　一、区域活动的特点 　　(一)活动的交往性 　　1.小班幼儿有以自我为中心的倾向，他们喜欢独自操作、平行活动，常常是一个人独自在角落摆弄材料，很少与人闲谈，也很少就操作中的有关问题与同伴交流，就是有交流也是片言只语，很快就结束。小班幼儿的交往范围小，活动中只关注自己，对别人做些什么没有特别的反应，但在教师的引导下，他们也开始关注别人的语言和行动，并作出简单的回应。小班幼儿的交往更多的是以玩具为中介而发生的，但这种交往常常是以负面的形式出现，如玩具被别人拿走而发生争执。 　　2.中班幼儿社会性交往水平开始从以自我为中心向以社会为中心转移，他们已不再满足于自己玩，而是开始喜欢找同伴一起玩，有强烈的参与同伴游戏的愿望。他们会联合起来玩同一个玩具，即使是玩不同的玩具，在玩的过程中也会主动地把自己的发现与同伴进行交流和分享。但由于他们的社会行为规则还没有很好地建立起来，因而他们的交往很容易发生冲突，告状、“战争”是常有的事。中班幼儿的交往还出现“强强联合、弱弱相对”的现象，即能力强的幼儿常常在一起玩，并一起很快进入活动，而能力弱的幼儿虽聚在一起，但无从开始，结果是能力强的幼儿玩得津津有味，能力弱的幼儿却面面相觑。 　　3.大班幼儿更喜欢与同伴一起活动，而且关系较为融洽，往往能把这种关系保持到活动结束。他们常常是边操作边交流，乐意介绍自己的操作经验。他们的合作水平较高，遇到困难时，更愿意通过讨论寻找解决问题的方法并一起尝试解决，而不是直接求助于教师。在共同完成同一主题活动时，幼儿分工明确，能自主地协调好各自的分工，如编辫子时一个拉，一个编;装饰乐器时，一个固定好图案，一个粘。 　　(二)活动的创造性 　　1.小班幼儿大多具有“从众心理”，他们在区域中的操作活动很多情况下以模仿为主。他们在选择操作的内容、材料甚至是操作的表征上都常常模仿身边的同伴。对材料大多停留在常规性的操作上，不断地重复，扩展性的操作较少出现，如有也是简单的变化，有时则离开了材料的固有功能，只把材料作为随意摆弄的工具。小班幼儿有时也有创造性的表现，只是这种表现是低水平的，往往具有明显的生活印迹。 　　2.中班幼儿具备了一定的创造意识并能付诸行动。对于同一材料，当他们多次操作后便不再满足于原有的常规性玩法，而是尝试着提出自己的见解。尤其是男孩子，能积极调动已有的生活经验，不断地变换方法和角度进行试验和探索。如动手区中的玩“夹食物喂小动物”游戏，幼儿一开始出现的是重复夹、喂的动作，后来把一筐食品全倒入“小猪”的口中，从不同角度将大小、形状、软硬不同的食物夹出来。 　　3.大班幼儿的创造力有了一定的发展，在教师的启发和引导下，他们更容易迁移原有的经验进行创造性活动。在操作中不会局限于某一种玩法，而是能对几种材料的综合使用或在前一游戏玩法的基础上拓展出不同的玩法。他们会通过互动交流，充实、补充、完善操作内容，共同进行创造性的操作活动。如他们根据教师提供的图示一起探索斜坡的玩法，一开始按图示玩，后来互相交流、讨论、比较，还搭出两面相连但坡度相对的坡面、坡度不一样但相连的两个坡面，玩起了冲斜坡游戏及将物品滑入洞中的游戏。 　　(三)活动的问题性 　　1.小班幼儿经常会遇到像游戏人数、材料等常规性方面的问题，或遇到不会使用材料、不会操作等知识性、技能性的问题。由于自我中心意识强，能力有限，他们缺乏解决问题的经验、能力和耐心，容易中断或放弃活动，或改换材料，进行其他活动。对于突如其来的困难不知所措，有畏难情绪，较少采用积极的态度面对困难。如为了让自己能够进入某一区域，而将别人的限制标志拿下，放上自己的，一经制止即放弃区域活动，而转化为观望、闲逛。虽然有时也会试着去解决，但更多的是停留在反复的动作操作上。 　　2.中班幼儿解决问题的能力比小班幼儿明显增强，遇到困难不再表现出畏惧或马上放弃，但缺乏独立解决问题的意识。当发生常规性争执时，经常采用直接向老师告状、求助的方式来解决;当发生知识性、技能性的困难时，一开始会尝试解决，但解决的办法比较简单，一旦不成功，往往转而选择其他内容的活动。 　　3.大班幼儿的思维积极、活跃，愿意学习新的东西，喜欢自己感兴趣的、具有一定挑战性的学习内容。他们常常采取“尝试错误法”探索解决困难的方法，试图找出一种比较合适或正确的操作方法，但缺乏耐心，不能认真观察，找不到解决问题的关键所在，也不懂得在必要时寻求他人的帮助，因此，常常是很久也不能解决问题，最后只得放弃。操作技能有困难时，