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“实验探究式”教学法初探 　　摘要：“实验探究式教学法”，是一种以学生亲身体验为基础，通过情境设疑，方案论证，实验探究，讨论归纳，应用创新等程序，构建起学生自主学习和互动合作的机制，从而使学生在教师的指导下完成自我学习，自主发展的一种教学模式。本文则通实例对该教学模式的方法特征，思路及程序，实施中应注意的问题，教学体会几方面作粗浅的论述。 　　关键词：设疑论证实验探究归纳应用创新 　　构建有效的教学模式,有利于新教材课程改革的贯彻实施，转变教学观念，从而提高教师的理论水平，研究能力，改变学生的学习方式，确实培养学生的创新精神和实践能力。 　　目前的课堂教学仍以传授知识为主，教学信息仍停留在黑板加粉笔的状态中，许多资源，多媒体手段的利用还不够，学生仍在被动学习，因此，构建新的教学模式，改变旧的教学模式是必要的。 　　物理常被看作是一门难懂，枯燥，与日常生活不相关的课程。其主要原因是，物理教师通常在课堂上强调公式和概念，而不是让物理与现实生活结合起来，使物理变得通学易懂。物理是科学与技术的奠基石，我们不能为了满足市场的人才需求，只是培养物理学者；而是要通过物理教育，来培养年轻人的适应将来社会发展需要的各种能力。物理教师不能在象是至高无上的“先生”，而是应该成为学生的助手，来帮助他们发展智力，提高道德水准。 　　现代物理教学论认为：关于学生主体活动的构建，应包括学生观察，实验，动手等外部活动和以逻辑思维为代表的学生主体的外部活动，并以外部活动获得的感性认识为依托，促进思维活动，从而上升为理性认识，并适用其解决实际问题，即实现学生主体的外部活动的内化和内部活动的外化。为此，我在教学中，经过不断的摸索，探究出一种适用于物理课堂教学的新模式-----“实验探究式教学法”，一改过去教学只注重传授知识，而缺乏探究的弊端。通过教学实践发现，将学生置于主动学习，主动探究的主体地位，使传授知识的过程变成了学习交流和自主探究的过程，不仅较好的解决了物理教学中的难点，而且更有助于学生思维的发散，实现了培养学生创造性思维的目的。 　　一、方法特征： 　　1.充分落实了学生的主体地位。能够激励学生的学习欲望，探究心理，使学生真正的“动”起来，由过去的等食者，变成了今天的求食者。 2.充分体现了物理学科的特点。利用实验或模拟实验这一直观的教学手段，能使学生在实验探究过程中，锻炼动手实践能力，学会科学的研究方法，养成严谨的科学态度，体验探究问题的乐趣。 3.充分活跃了课堂气氛。良好的氛围，是学生探究问题，科学实验的外部环境，能够促使学生通过观察，动手实践等外部活动弄清问题的表象与本质，实现思维的再加工，知识的内化，建立正确的物理概念规律。 　　下面以全日制普通高级中学教科书（试验修订本*必修加选修）物理第二册第十九章第二节“电磁振荡的周期和频率”的教学为例来谈一谈“实验探究式”教学模式的程序及思路。 　　1.情境设疑，引出问题 2.理论假设，论证方案 3.实验探究，形成结论 4.应用创新，发现问题 　　1.准备阶段 2.讨论阶段 3.探究阶段 4.应用阶段 　　1.从教育心理学方面看，以往学生接受知识的过程缺乏心理认同效应，由于错误的学前经验先入为主，对正确的知识起排斥作用，而“实验探究式”教学模式通过学生自主实验探究推翻了错误的学前经验，主动接受并理解了事物的规律及实质，从而达到了掌握物理知识，提高能力的目的。 2.从师生地位、关系方面看，“实验探究”模式较好的处理了教学过程中教师，学生和客体（包括知识能力，思维和心理品质等）三者之间的相互联系和相互作用关系，又较好的突出了学生在学习中的主体作用，发挥了学生的主观能动性，从而使课堂教学更具有开放性。同时，“实验探究”模式又创建了和谐民主，平等的师生关系，变教师权威教学为师生共同探究教学，使学生想能所想，言能所言，有利于培养学生思维的批判性，独创性和敏捷性，形成良好的学习心理。 3.从情境创设方面看，采用多媒体的声，像及投影技术，图文并茂的展示和模拟物理过程对学生产生了有利的心理物理刺激，创设了良好的物理学习氛围。同时，影象模拟的多媒体技术使物理情景快变慢，小变大，“无”变有，进而直观揭示物理现象和过程，化抽象为形象，激发了学生的学习兴趣，有利的调动了学生的学习热情和探究欲望。 4.从教学策略的实施方面看，通过设疑，探究，归纳，应用教学策略的设计，通过学生在外部活动中对物理过程的体验和发展，进而形成系统知识的完整体系。这样，不但发展了学生发现问题，解决问题，合作交流等多种能力，而且通过对科学探究乐趣的体验，激发了他们的创新意识和欲望。 - 4 -