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创设问题情境提高政治课教学质量 　　著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃都是从问题开始，可见问题是科学创新的起源。同时《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于教学过程也明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要正确处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生分析问题、解决问题，以至发现、提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。这就要求教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。 　　在新课程的指导下,如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要。而创设问题情境、实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高教学效率的良策。问题情境，就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。这种活动不仅能让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且还能让学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，从而获得新的知识和方法。因此，教学要以问题情境为载体，这样才能抓住课堂教学中思维的这个“魂”，也就是抓住课堂教学的根本。 　　如何创设问题情境 　　一、结合生活实际，创设实用型问题情境。 　　借助生活实际，利用学生熟悉的生产、生活情景，以及学生所关心的热门话题提出问题，创设问题情境。学生的绝大部分时间都在生活，认识最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和运用的知识，有些已经进入了他们的潜意识。在教学中引用这类事例，可以使学生认识到思想政治课学习的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，教师应将日常生活世界引进课堂，创设一些能用所学知识解决实际问题的情境。问题应需而生，使学生的精神需要在课堂上得到体现和重视。 　　例如：高一《经济常识》第六课的“依法保护消费者的合法权益”及初二《思想政治》教材的“公民人身权利受法律保护”这些教学内容，都要求教师在教学过程中注重对学生进行法律教育，其目的不仅是使学生了解法律知识，学会用法律保护自己的合法权益，更主要的是在于提高学生知法、守法、用法的自觉性。在行使自己合法权利时不损害别人的合法权利，养成良好的行为习惯。以体现知识性与教育性的统一。在学习这一课题时，我和游祖宏老师都把它设计成活动课的形式。让学生分别扮演不同的角色：消费者、经营者、法官、旁听的观众（高二教材）；原告、被告、法官、原被告的代理人及证人等（初二教材）。首先由“当事人”讲述日常生活中的某一真实故事，然后，每个角色的扮演者分别就这一事实陈述自己的观点，最后引导学生分析此次事件中存在的问题，“当事人”的权益有没有受到侵害？如果“当事人”的合法权益受到侵害，可以通过哪些途径来解决？最佳的解决办法是什么？通过这种形式的活动课，使学生进一步意识到：法律就在我们身边，我们要在今后的学习、生活中自觉地学法、守法、用法，规范自己的行为。既要尊重他人的合法权利，又要依法保护自己的合法权益。这就很好地体现了政治教学的德育功能性原则———既教了书，又育了人。 　　又如：在讲授《哲学常识》矛盾这一章节时，针对学生关心的友谊和爱情的矛盾，求学的压力、社会约束和内在自由的矛盾、自身能力和目标实现的矛盾等。教师可以让学生自我剖析其内在心理世界，活生生的问题即可产生，如：为什么会产生自己与同学的矛盾、自己与父母的矛盾、现实与理想的矛盾等，这些矛盾要如何解决。教师亦可有的放矢，以此来启迪学生，从而使矛盾的含义、属性及其作用，矛盾的普遍性和特殊性等知识点，几乎随时都可以与学生的思想需要密切结合。这既可以使学生较好地掌握和突破这一节的重、难点，同时也培养了他们分析问题、解决问题的能力。 　　可见，结合生活实例创设问题情境，能使学生综合运用所学的学科知识，解决生活中的实际问题，体会知识来源于生活、服务于生活，从而达到培养学生的应用意识和实践能力的教学目的。 　　二、根据学生的好奇心理，创设矛盾型问题情境。 　　陶行知曾说：“教是为了不教。”我们的教学是通过对学生的知识教育，让学生在学习知识中发现问题，分析问题和解决问题。中学生对外界充满了好奇，探索欲望强，教师应充分利用这一点，提出让学生感到不可思议的问题，即让学生质疑，从而产生对问题有刨根问底的欲望，激发学生的问题意识和学习兴趣，吸引学生的注意力。在学习高二《哲学常识》“人生价值包括两个方面”时，当学生看到“个人作为一种‘事物’，必须也能以自己具有的属性去满足社会和他人的需要”时，我就让学生思考“乞丐的人生在没有价值？”学生从不同的角度对这一问题进行了分析、讨论，认为在现实生活中，有的乞丐（如年老体弱者、残疾人）因为不具备正常的劳动能力，但他们以乞讨的方式（应看成是他们的一种劳动