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高中历史学科培养学生思维能力的思考与实践 　　摘要本文立足中学历史教学的实际，通过若干实例的援引，从思维的目的、方法等方面，论述思维科学在突破传统历史教学模式、实施素质教育过程中的运用途径及特殊功效，由此显示系统展开学科思维教学的重要意义。 　　关键词历史教学思维结构思维能力 　　历史学科作为一门社会学科，对历史上任何一件历史事件的评价，如果人们站在不同的阶级立场，应用不同的世界观，从不同的角度去观察分析它，那么答案就会丰富多彩。虽然高中学生抽象思维明显地有经验型向理论型水平转化，但由于许多中学生长期在凝固和一统化地传统教学模式中成长和发展的，封闭性、正统化的教学思路使他们逐渐形成了一种狭窄、封闭的，陈旧相因，迷信权威和崇拜师训的思维定势，严重束缚了学生学习的主动性和思维的创造性。在大力加强和改进历史课堂教学，全面实施素质教育的背景下，我们们在教学实践中，尝试以思维科学理论为指导，注重从培养学生良好的思维品质和引导学生掌握唯物的思维方法入手，提高学生的思维能力。 　　一、运用优化地教学形式，培养学生良好地思维品质 　　林崇德教授认为，思维的发生和发展，既服从于一般的、普遍的规律性，又表现为 　　个性差异。这种差异体现为个体思维活动中的智力特征，就是思维品质。思维品质是思维心理学，乃至智力（能力）心理学的一个重要理论问题，又是培养思维能力的一个重大的突破。我们在教学实践中逐步认识到学生思维能力的提高，其途径是多方面的、多层次的，但培养学生良好的思维品质是提高其思维能力最直接、最有效的途径。如何运用最优化的教学形式，有意识地培养学生良好的思维品质，从而来提高学生的思维能力，我们做了一些尝试，具体做法如下： 　　（一）循序渐进、分析比较，提高学生思维的深刻性 　　思维的深刻性集中表现在善于深入地思考问题，通过纷繁复杂的表面现象，抓住事物的本质和规律，预见事物的发展进程。思维的深刻性是一切思维品质的基础，只有善于思考问题，抓住事物的本质和规律，培养出较强的概括能力，才谈得上思维的敏捷性、独创性和批判性。因此，我们在教学过程中，注意要求学生深入钻研问题，揭示事物产生的原因及现实意义，预见可能造成的后果；紧扣时代脉搏，联系实际，创设情境，内引外联，引发学生深入思考。 　　我们认为，在历史教学中必须让学生清晰掌握、透彻理解同时又能独立完备地幅射出众多结果来的知识或启示。对于基础知识要全方位、深层次的透彻理解，就是要从它与其它知识间多种联系的广度上加以理解，从它与其它相关知识之间的区别与联系上，从它与某些近似知识的异同上，在某一知识体系中与其他知识的关系等方面加以理解。所谓深层次，就是要从基本现象、概念、观点自身深入理解，如基本知识点的含义、定义、内容、特点、本质、实质、特性、属性、地位、作用以及产生和存在的条件、背景、原因等方面进行深挖细扣，从而揭示事物产生的原因及现实意义，预见可能造成的后果。例如，世界史中近代资产阶级革命或改革，就其所发生的社会历史背景而言，各国既存在着共性，同时又有着十分明显的差异。从其共性来说，首先，各国革命或改革前，这些国家的资本主义经济都得到一定程度的发展，并且资产阶级随着自身经济力量的不断增强而成为一支新兴的政治力量。其次，各国资产阶级经济的发展都受到了严重的阻碍和束缚，这种阻碍和束缚又正是各国资产阶级革命或改革得以爆发的最深刻的动因。然而，各国所受的阻碍和束缚并非都是来自当时横行于世的封建专制统治，英、法的革命，俄国1861年改革，主要是由于封建专制制度或封建势力的阻碍；北美等地都是饱尝英国殖民统治之苦，资本主义的发展举步艰难；统一前的德意志和意大利都处于政治分裂状态，严重制约着两国经济的发展；而独立后的美国，北方的资本主义工商业和南方使用黑人奴隶劳动的大种植园经济都得到了长足发展，两种经济的矛盾不断尖锐，黑人奴隶制成为美国资本主义经济继续发展的巨大阻力；东方的日本和中国却由于殖民主义和封建主义的双重压迫成为它们进行资产阶级改革或革命的主要原因。也正是基于各国革命或改革前后不同的社会历史背景，不同的政治、经济发展经历，决定了在革命或改革进程中的主要对象、任务、革命或改革的领导阶级、群众基础、主要内容和经历呈现出多样性的特点。 　　只有通过这样循序渐进对教材的深挖细扣和引导，启发学生联系新旧知识，分析革命的共性和差异，提高学生分析、比较的能力，达到培养学生思维深刻性的目的。 　　（二）统筹兼顾、巧妙点拨，培养学生思维的敏捷性 　　林崇德教授认为，思维的敏捷性，是指思维过程的速度或迅速程度，即善于迅速正 　　确地发现问题，从不同角度与方面去思考问题和解决问题。而思维敏捷性的培养则应鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维并用，力求求异求新。 　　（1）变果为因，逆向思维。在历史教学中，可