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建立积极有效的师幼互动 　　师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。在传统幼儿教育中，教师是教育方案的设计者、执行者；是知识、技能的传递者；是幼儿生活的看护者；是幼儿行动的指挥者。幼儿往往是接受知识、技能的容器。这样的教育形式，虽然也能使幼儿掌握知识和技能，懂得一些做人的道理，但由于幼儿在学习过程中，被动的接受知识、技能和道理，良好的个性和宝贵的创造意识始终不能得到良好的发展。良好的师生关系能极大调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿个性的社会化发展。《纲要》中很多地方都体现出师幼互动的思想，如“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导着”。在现代教学中，幼儿教师的作用，不仅仅是向幼儿传授知识、技能和道理，更应该注重培养幼儿良好的个性、实践能力和创新精神。因此，幼儿教师应了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿、鼓励幼儿，促进幼儿身心和谐的发展。 　　一、教师是幼儿心声的倾听者。作为教师要以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和建议，并给予适时、积极的反馈。 　　教师工作重要的活动应该是“倾听”，即全神贯注地关注幼儿，倾听他们的语言，观察他们在各种情景中表现出来的行为方式,分析他们的心智发展，找出他们当时所遇到的问题。教师必须把从幼儿那里听到的信息或观察到的具体行为方式记录下来，作为日后教育幼儿的资料。一次用餐时，我告诉孩子：“天气冷，我们要吃的快点，吃热饭热菜有助于我们的身体健康。”自从我说过以后，就有许多孩子一吃完饭就拿着空碗对我说：“我吃完了，我吃的是热饭热菜”，尤其是有一位名叫王菲的孩子，早点、午餐、午点吃完都会对我说：“我已经吃完了，我乖的？”我已不记得他问了多少遍了。我照例向他点点头，微笑着说：“当然乖啦，”望着她满意离去的背影，我笑了。午点后，他来到我面前：“老师，我吃的好不好？”这次我不仅蹲下来，还摸着他的头对他说：“当然好啦，”这次交流后，他认真的看着我，甚至把身体靠向我，这一切无声的语言在向我泄露了一个秘密：王菲的提问是借口，渴望通过提问与老师交流才是他真正的用意。幸亏我发现了他的秘密，听懂了孩子的无声的语言，猜出了孩子的谜语。以后我更留心倾听孩子们的心声了！ 　　在幼儿园的一日活动中，伴随着大量的言语谈话，信息交流，其中包含了许多能促进幼儿发展的内容，而这时教师就应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。如在预设主题“妈妈的工作”活动中，当时，我只是让幼儿事先调查他们妈妈的职业，以便幼儿在交流介绍时丰富知识，在幼儿相互交流介绍时，当任子豪小朋友介绍“我妈妈是一名医药师”时，高千惠小朋友就很自然发出了提问：“是不是和医生一样的？”紧接着其他小朋友也发出了提问：你妈妈给病人看病吗？你妈妈本领大吗？等等，针对孩子好奇心，我就专门组织幼儿关于医生进行讨论，让幼儿自由提问你想了解医生的什么秘密？幼儿围绕这一话题提出了很多问题：如我想了解医生是怎样医治病人的？我想了解医生开什么药的？……根据孩子们的提问，我进行了归纳整理，寻找孩子们的关注热点，于是自主性游戏“医院”和“医生看病”，这一生成活动就生成了。正是由于教师的留心观察、倾听才发现了来自幼儿的活动主题。当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。 　　二、教师是幼儿行为的观察者和分析者。教师应悉心观察并领悟幼儿的言行，分析了解其年龄特点和个性差异。 　　不用成人的角度观察幼儿，教师经常谈要观察幼儿，可是提的多，说的多，并不等于在实践中做的好，教师往往是从成人的角度而不是从幼儿的角度去观察幼儿，因此常常是“我想他是在干什么”，而不是“我看到他在干什么”。记得有一次吃点心前，两个孩子在一个水龙头上洗手，当水柱流下来时，李成用手按住水柱，但水还是从间缝里流下来，并且弄湿了在一边洗手的陈岩，从成人的角度来看幼儿的老师，可能的反应是这是在浪费水，不好好洗手而在玩水，接下来的行为可能就是批评指责，我换好陈岩的衣服后，问李成“为什么这么做”，接着和这个孩子交流，原来孩子想通过手试试能不能按住水。孩子的世界是丰富多彩的，教师可以带着孩子们的眼镜去观察他们，你会发现其中的奥妙。 　　三、教师是良好环境的创造者。教师要创设健康、丰富的物质环境，营造愉快、宽松的精神氛围。 　　《纲要.》中提到的“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心，充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围的重视。要形成这种氛围，