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浅谈绘本阅读中的合理设疑 　　一、问题的提出： 　　绘本是孩子人生的第一本书，对于孩子来说，绘本是一个美丽的天使，是一个美好的世界，是“上帝老人”在孩子学龄前这个特殊阶段送给他们的最宝贵的一个礼物。新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”于是我们开展了形式多样的绘本阅读活动，有亲子阅读、个别阅读和集体阅读，其中集体阅读是幼儿园绘本阅读活动中的主要形式，为此我们设计了各种形式的绘本集体阅读活动。 　　绘本阅读是以绘本作为主要阅读材料的一种集体阅读活动，其活动的形式类似于语言的集体活动。绘本集体阅读活动需要教师运用各种方式，进行合理的设疑引发阅读的兴趣，将绘本生动有趣地展示给孩子们，让幼儿能一次又一次地主动阅读绘本，喜爱绘本。 　　那么，什么是“设疑”呢？ 　　所谓设疑，一般是指把故事或事件、知识技能中的重点和难点用问题的形式提出来，让孩子去思考。而我们这里所谈到的设疑则是教师把未知抛给孩子，让他们去猜想，去交流、去验证、去实践，通过积极的思考设想各种可能的答案，激起孩子对阅读活动的积极性。它与我们一般的提问有所不同，首先设疑的问题是从孩子已有经验出发，去拓展、想象故事或者事件的可能性，答案是多种多样的，没有绝对标准的答案。设疑的实践策略，讲究问题时机的把握。我们要依据孩子的认知规律，选择最恰当的引导方式，步步设疑，循序渐进地诱发孩子的问题意识，使其思考向前推进。 　　然而在阅读活动中我们发现，教师设疑方法的不同常常会导致不同的阅读效果： 　　（一）思维局限的提问：所提的问题大多出现在讲述后，局限在对前面学习内容的回忆。比如当进行绘本阅读《我是霸王龙》，前一种设疑是故事讲完后：问题的结果都比较单一，幼儿只会回忆故事中的情景，答案与故事里非常符合。后一种设疑是讲故事前，教师先让幼儿看一下图书的封面，了解故事的题目后提问：“这个故事里会有谁呢？他们会发生什么有趣的事呢”，幼儿会从了解到的故事题目来进行猜想，孩子的思维得到了扩展，答案肯定非常丰富。 　　（二）注重文本的提问：过于注重绘本中的文字意思，较呆板的读——问——读。在阅读过程中，教师会边引导幼儿阅读边进行设疑，但教师往往会注重故事中的文本意思，不经意间就会把幼儿的答案往故事中的意思倾斜，最后完全是对故事文本的猜想。还有些老师把阅读仅仅看成是让孩子认字的途径，孩子在读文字的时候无暇顾及丰富的画面。这本书应该带给孩子真正的艺术享受和丰富的精神营养，孩子却没有得到，对图画中所给予的丰富的、各种各样的信息，却熟视无睹。 　　歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”设疑发问，也是老师公认的最成功的教学经验，而在新纲要导入中进行适当的设疑发问有明显的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老师的预期目标，并激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。疑是深入探究知识的起点，有疑问，孩子才能有问、有思、有究；有疑才能激发孩子学习的主动性和自觉性，引疑求趣的关键在于教师善于设疑。一个精彩的设疑，能带出激疑、猜想和验证、实践等一连串艺术手段，激发孩子的积极思维。 　　因此，合理的设疑是有效进行绘本阅读活动非常关键的一个环节。 　　二、设疑策略 　　（一）以看设疑 　　1.观看图片进行设疑： 2.观看无声“电影”进行设疑 1.故事讲述中突然停顿，进行设疑 2.故事讲述后进行设疑 1.联系幼儿已有学习经验进行设疑 2.联系生活常识对一些反常的现象进行设疑 1.出示绘本故事或诗歌中的中心实物，围绕这些实物开展设疑 2.出示两种或两种以上的物体，围绕物体之间可能的关系展开设疑 　　瑞吉欧的教育记载了孩子们怎样思维、为何想象的全过程，知道了孩子的“一百种”，走进了孩子的心灵。是呀，孩子有一百种语言，一百种想法，一百种思考、游戏、说话的方式，就有一百种倾听、想象、表达的方式……现在我们的孩子对绘本阅读活动产生了浓厚的兴趣，三五成群聚集在一起共同看书。他们学会了倾听，学会了思考，更学会了表达。而且孩子们即兴讲述的能力也越来越高，这说明孩子们的思维非常的敏捷、流畅。 　　（一）孩子更喜欢阅读了 　　孩子是一个主动的发展者、主动的学习者。现在我们的孩子每当有时间就会自发的走进我们的图书角开始阅读喜欢的绘本，还三五成群的一起看书。虽然他们还不认识文字，但绘本中的图画对阅读有着提示作用，他们非常喜欢用已有的经验去一起感受画面的视觉美感，用自己的理解去欣赏去阅读绘本。他们对自己喜欢的绘本一翻再翻百看不厌，也正是在反复的阅读中每次都有新的收获，在这良性的循环中，他们的阅读热情不断高涨。 　　（二）孩子思维更活跃了 　　爱因斯坦曾