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构建和谐班级，促进幼儿园持续发展 　　[摘要]：班级是幼儿园的最基本单位，班级工作的质量直接影响着幼儿园的发展，而决定班级工作质量的根本是班组人员之间的态度及配合，因此，只有构建和谐班级，才可能促进幼儿园的持续发展。而要构建和谐班级，就必须处理好三方面的关系——1.要构建新型的师幼关系。新时期要求教师与幼儿的角色有很大的转变，在活动中的关系也更加融洽，在此基础上开展的一些教育策略会促进幼儿园教育的发展；2.要构建和谐的家园关系。家长和老师是对幼儿施以影响的两大重要部分，构建新型的家园关系，使家长参与幼儿园教育，增强家长对教育工作的理解认识，取得家长的帮助支持，进一步促进了幼儿的发展；3.要构建和谐的班级同事关系。班级中各个人员的配合情况，在工作中的协调安排是否得当都会对班级工作的展开起到很大的影响，所以，幼儿园要持续发展构建和谐班级是关键！ 　　[关键词]：和谐发展构建新型师幼家园同事持续发展 　　俗语道：“家和万事兴”、“民安国昌盛”，任何事物成功的重要条件都离不开和谐、发展两词！在举国上下一片“构建和谐社会”的热潮中，如何在幼儿园内构建和谐班级，促进幼儿园持续、稳定的发展，就成了每位教师必须思考的问题！ 　　班级是幼儿园最基本的组织形式，毫无疑问，它肩负着实现基础教育目标的任务，班级又是一个有机的整体，是一个多功能的系统，它的功能是促进幼儿的健康成长，班级作为幼儿所处的最切近环境和最具体的生活场所，对幼儿的发展具有最直接的影响。幼儿的健康成长与幼儿园工作目标的实现，都直接取决于班级工作的成效。 　　德国的赫尔巴特是教育史上第一个提出把教育学建立在心理学理论基础之上的人，他认为心灵的发展由与环境接触而获得的观念构成。而班级作为幼儿最主要的活动环境，对幼儿的发展起着很大作用。由此可见，要推动幼儿园的持续发展，构建和谐的班级是关键！ 　　那么，构建和谐班级的具体内容是什么呢?我认为其中包含着三层意思： 　　一．构建新型的师幼关系。 　　早在20世纪70年代后，教育学者罗杰斯就提出了“以学习者为中心”的思想并广泛应用于教育领域，这与我国现行的《幼儿园教育指导纲要》所提出的“以幼儿发展为本”，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的教育理念正好不谋而合。的确，传统教学只重视知识的传授，培养出来的幼儿只能复制教师的思想，难以适应社会的变化，师生关系是绝对的命令与服从的关系，彼此的信任度低，损伤了幼儿的创造性。因此，倡导、建立新型的师幼关系是非常必要的一件事！教师应该以真诚、民主的态度与幼儿相见，并尊重幼儿的选择。教师在教学中应扮演促进者的角色，以发展的眼光看待幼儿，关注幼儿发展的个体差异，尽可能少用直接告诉，简单命令，详细指示，更多的使用间接的、不命令的、启发式的交往形式，帮助幼儿探索生活，学习以及他人的关系。 　　新型的师幼关系重视教师与幼儿相互作用产生的结果，关注的焦点由“教”（teaching）转向了“学”（learing），由规划好的目标与内容转向幼儿在园实际经验的内容和真正达到的目标，课程不在是高高在上遥不可及的，每个幼儿都有自己独特的课程，教师则是拥有创造自由与空间的课程发展者。在整个教学过程中，教师应利用情境、协作、会话等学习环境要素，从分发挥幼儿的主动性、积极性和首创精神，最终达到使幼儿有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 　　在这一过程中，幼儿是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；而教师是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的传授者、灌输者。教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。在此基础上，班级开展的一些独特的教学策略，如协作学习、情景学习、小组学习等都不同程度的促进了园本课程的发展。 　　我园开展了互动式教育活动课程的研究，课程的开展以幼儿的兴趣、需要和亲历的活动开始，尊重幼儿的已有经验，强调幼儿对自我、对他人、对事物的主动建构。体验、探索的过程即是幼儿心智和情感共同参与的过程，这是学习者全身心投入的主动、深入而持久的学习过程，是一种有意义的经验建构过程。作为幼儿发展的推动者和提升者，教师要善于在幼儿体验、探索和交往的过程中发现他们的需要和问题，并作出适时的、灵动的推动，促使他们的经验得到提升，这是教师在课程中的角色和作用。教师不再是知识和真理的拥有者和代言人，幼儿也不再是等待给予的无知的接受者，而是一个通过体验、探究和交往而获得经验的亲历的学习者。教师与幼儿在共同探讨有关课题的过程中相互影响、共同成长。 　　过去的创游活动中我们所采用的形式多采用一种固定的模式——老师费尽心思根据自己的经验与想法为幼儿创造了许多自以为适合幼儿的游戏内容，还花了许多的时间和精力收集制作游戏材料，每次活动老师都为幼儿布置好场地，准备好活动材料，幼儿只需要参加活动被动的接受就行了，