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表演理论对“最近发展区”的发展 　　美国著名心理学家、教育家布鲁纳（J.Bruner）在他1977年出版的《认知心理学》一书中对前苏联心理学家维果茨基（LevVygotsky）在心理学领域的贡献作了高度评价：“在过去的四分之一世纪中，研究认知过程及其发展的每一位心理学家，都应当承认维果茨基的著作对他的影响。”[1] 　　维果茨基在本世纪初创立的重要概念之一是“最近发展区”（ZoneofProximalDevelopment），简称zpd。zpd是指儿童在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平，与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异，它反映了儿童发展的最大可能性。 　　如今，这一概念的影响已随着维果茨基的信奉者们――美国当代心理学家、剧作家、表演理论的创始人弗雷德?纽曼（FredNewman）及其同事路易斯?赫兹曼（LouisHolzman）等人展开的新的研究工作变得更具生命力。zpd的解释范围由于表演理论在后现代主义思潮中的盛行已远远超出了教育心理学的领域，广泛渗透到成年人的心理发展及心理治疗领域。 　　弗雷德?纽曼致力于在实践中发展维果茨基的理论，从表演的维度探讨了zpd的概念，并以此为核心提出了表演式学习的概念，以区别于在当今社会大行其道的工具性学习，即以获取知识和技能为目的的学习。表演理论通过对工具性学习的消极影响的批判及对表演式学习的倡导，在人的教育和发展方面提出了独到的见解。 　　1工具性学习 　　表演理论家指出，对知识与技能的掌握（即工具性学习）与真正的学习（发展式学习）是不同的。事实上，在当今社会中真正的学习几乎被掌握知识和技能的概念取代了。因为对知识、技能掌握容易被验证、被测量，能够换取有社会价值的东西，如高中文凭、大学学位、职业证书、驾驶执照等。 　　我们并不是说获取知识、技能是不重要的。像其他用于挣钱谋生的社会行为一样，知识和技能对我们的日常生活是非常有用的。问题是，对知识和技能的学习并不导致人的发展，只有那种既是手段，又是目的的历史表演式的学习才能促进人的发展。原因在于，对知识和技能的掌握只是凭借有限的事实来维持日常生活的稳定性与连续性，与发展毫不相干。无论我们掌握多少知识和技能，也只是把它们吸收到事先存在的认知结构之中，我们并不能因此而成为一个新人。这种学习可能会巩固和增强我们在社会中的地位，而不是在历史中的地位。对知识和技能的掌握并不能引起一个人的质的变化或增长，不能代替促使人发展的学习。 　　2表演式学习（发展式学习） 　　维果茨基曾指出，发展式学习是在“最近发展区”即zpd内完成的。zpd是人类建立起来的一种特殊的复合式社交活动。这种活动并不像其他的活动那样只是作为达到某种目的的手段，例如购物、烹调、开车、上班、旅行等，这些都属于工具的社会行为，其目的在于达到某种结果，而建立zpd，则既是手段也是目的，是一种历史性的活动。 　　zpd的另一个特点是参与建立zpd的人在个人的能力、经验、发展水平上都是各不相同的。用维果茨基的话来说，它是一种有经验的人帮助没有经验的人学习的一种共同活动。在zpd中，学习不是个人性的，而是社会性的，是大家共同完成的。 　　zpd中的活动主要发生在儿童进入学校之前，即没有开始工具性学习之前所做的，是真正能够促进人的发展的学习。zpd活动最典型的例子是婴幼儿学习讲话期间与成年人之间的“共同表演”。 　　弗雷德?纽曼在《一生中的表演》一书中用现实生活中的情境向我们展示了一组组生动的zpd活动。[2] 　　情境一：一个只有10个月的小女孩珍妮坐在小椅子上，面前摆着一个空盘子，盘里有一些吃剩下的饼干渣儿，珍妮嘴里不停地冒出“饼……饼……”的声音，她的妈妈跟她做着语言游戏，“饼……干？你想再要一些饼干，是吗？珍妮？”于是这两个人，一个具有二十多年语言经验的母亲与一个全无经验的孩子一起交谈起来。珍妮通过模仿妈妈表演着讲话，这样就可以不断地超越她自己所能做到的。珍妮的妈妈首先要接受珍妮所说的文理不通的语言，并帮助她讲下去。珍妮就是通过参与对话活动来学习讲话的。如果只允许珍妮讲她会讲的，她的妈妈和其他人只接受她讲得正确的语言，那么珍妮就永远不可能学会讲话。 　　情境二：在一个家庭聚会上，两岁的朱蒂在爸爸的要求下为大家唱字母歌。小朱蒂沙哑地唱起了“A、B、C……”，他停顿了一下，想不起接下去该唱什么。爸爸小声提醒他：“D、E”，朱蒂随着他爸爸唱了下去，唱到最后，他带着胜利的喜悦大声叫道：“WXYZ！”顿时，他的爷爷、奶奶、姑姑、叔叔、表哥、表姐一起拍手大笑了起来。 　　情境三：三岁的鲍比带着自己刚刚画好的一张画跑到姐姐的房间，指着画上几乎无法辨认的橘子、葡萄告诉姐姐是送给她的。姐姐高兴地抱了鲍比一下，赞美道：“这张画真是漂亮极了，我要把它挂到墙上去！ 　　从以上几个情境中