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幼儿园主题活动中的主动性与互动性 　　21世纪是创新的世纪,是开放的时代,科技进步日新月异,为了适应新世纪的要求,2001年9月,国家教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。它的正式颁布，标志着我国幼儿教育改革进入了一个新的历史时期，以新理念改革的幼儿园教育势在必行。 　　主题活动就是幼儿园新世纪的产物。顾名思义，主题活动是指在一个阶段围绕一个主题，让幼儿通过观察、思考、实践，获得最佳的教育效果。而我们现在所指的主题活动，实为“探索性主题活动”，那就是教师根据孩子的学习兴趣和生活经验形成，并以主题为中心加以扩散，编制主题网络，将概念分化、放大，让孩子通过自己的学习、探索，获取知识，懂得道理。 　　这几年来，我们幼儿园根据《纲要》的精神，每个班级都开展了轰轰烈烈的主题教育活动。在活动中，孩子自主、自助、自信，最大程度地受到老师的尊重,受到发展性评价；在与老师合作性的互动教学活动中,形成有效的自主学习方法；有更多的机会参加实践探究活动,探索精神得到了培养；幼儿学到许多新的、自己感兴趣的知识，收集信息能力也得到了提高，还学会了提问、质疑、与伙伴合作，共同体验学习生活的乐趣。同时，老师也对“重过程、重发展”有了新的理解，感受到了《幼儿园教育指导纲要（试行）》所带来的全新的幼教理念：终身教育、开放教育、合作教育及生态教育等对我们现行教育的冲击，也明确了幼儿教育的新的价值取向“幼儿教育与生活的融合”，可谓是“受益非浅”。 　　一、在幼儿的关注点上生成主题 　　兴趣是积极探索某种事物或进行活动的倾向，是发展智力的重要条件，把幼儿的需要和兴趣结合起来制定活动的目标，有助于教师教学的目的性、可行性。幼儿年龄小，知识经验贫乏，其生理、心理发展水平决定了对幼儿的教育必须寻求一种更高效、自然、更符合幼儿年龄特点的教育，这就是《纲要》所倡导的以幼儿生活为特征的教育——在幼儿的生活上通过让其不断获得丰富的经验来促进幼儿的生长发育。所有的幼儿教育只有扎根于幼儿的生活与经验，幼儿教育才能发挥自己的效能，教育才真正有意义。抓住幼儿的兴趣点，去引导、关注、帮助幼儿去探索、去实践，从而找到发展幼儿能力的切入点。 　　主题活动与一般的教学过程不同，教师的工作不是从预设目标开始，而是作为主题的发掘者和引导者而存在。这是教师的角色应该是以支持者而非包办代替者来定位。我们的探索性主题教育活动，从孩子们的生活入手，以主题活动形式安排教育教学，并在主题的统率下，由幼儿的兴趣点开始确立主题，由幼儿的问题做引线拓展主题，自主开发出数个活动方案，潜移默化地把孩子引上和谐发展之路。 　　例如，在一次带领大班孩子参观蓬朗小学天文台时，孩子们的问题一下子就出来了：为什么白天有太阳，却看不见月亮？为什么人要生活在地球上？为什么地球上要有那么多国家……孩子们对有关地球的知识充满了渴望，于是“地球”这一主题就这样自然而然地产生了；又如，中班的孩子在饭后经常有追逐的现象，老师告诉幼儿吃饭后不能乱跑，否则会影响消化，会得盲肠炎，对这个解释，孩子们又提出了一连串的问题：什么是盲肠炎？盲肠在那里？人为什么要吃饭……孩子们对作为个体的“人”产生了很大的兴趣，而“人”是切合每个人自己的，“我”本身就是一个最直观的教具，因此老师们决定与幼儿一起来探索“人的奥秘”；有的活动室自然角里有一小块花圃，里面种了许多的花，每天进出活动时，孩子们都会趴在那里看看、摸摸、闻闻，于是，对花有了兴趣，产生了各种各样的问题，老师们抓住机会引导幼儿观察、讨论，随即开展了“花的世界”主题探索活动；还有“大马路”这一公共设施是我们生活中熟知的事物，是我们，包括孩子每天都会目睹的事物，它是那么的熟悉而普通，又是那么的贴近我们的生活。大马路每天都在变化着，变长变宽变美，大马路上不断传出悦耳的声响嘀嘀嘀……，叮铃铃……，大马路每天都在发生着动人的故事。在实施《大马路》这一主题活动中，我们组织幼儿从本园出发至小连新村参观，幼儿沿路可以看到高耸别致的楼群，优美、温馨的社区环境，看到新旧道路的变化，马路上车来人往的繁荣景象，不同人群的活动。幼儿在这次的参观活动中，不仅认识了大马路，了解了交通规则，而且更进一步熟悉了自己的生活环境，感受了家乡的变化，从中激发了幼儿积极、美好的情感。还有“动物世界”、“交通工具”、“恐龙的奥妙”“有趣的海洋生物”等主题的产生都是来自孩子们日常看到的交通工具、小动物、食物、玩具，孩子们表现出强烈的兴趣，于是老师和他们一起讨论最后产生主题。只要我们善于观察、善于发现，就可捕捉到新的教育契机，生成新的主题。 　　但是，幼儿的生活是复杂的、多层次的，既有有益的经验，也有无益的经验，因此，必须对幼儿的生活进行过滤。如何筛选有价值的生成内容，产生有益孩子的主题，这是一个要进一步考虑的问题。 　　二、从知识的传授到培养孩子的