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让语文课堂充满生机 　　语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。如今我们的语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。 　　一、有情感 　　情感教育是指在教学过程中为最大限度地提高教学效率，促进学生全面发展，教师充分发挥情感因素的多种功能，借助一定的教学手段，激发学生昂扬向上，促进学生全面发展，促进教师活动积极化的过程。“情感如同肥沃的土壤，知识就播种在这片土壤上。”充分调动情感，学生的学习兴趣自然就会得到激发，思维就会变得活跃，情绪会变得高涨，有利于学生探究交流。（一）可利用教材本身来调动学生的情感 　　语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。阅读和学习这些文章，我们要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。背影中的浓浓舔犊之情；曹操观沧海的壮志豪情；“但使卢城飞将在，不教胡马度阴山”的一腔报国之情；《大海的歌》，作者把大海的风比作“琴师”、“花神”、“大力士”，让人感受到大海的涛声美、浪花美、帆影美，无形化有形，陶醉之中；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委屈之情......怎会不让学生怦然心动，而有所悟呢？只要学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会出作者情感。 　　（二）要利用教师的情感来调动学生的情感 　　以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。教师应以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。如我在教《三峡》这篇古代散文时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，再让学生查阅相关三峡的资料。学生们兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们，三峡古有李白诗曰“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”今有毛泽东诗“截断巫山云雨，高峡出平湖”的雄伟葛洲坝工程，这些自然联想起劳动人民的智慧和力量，丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对三峡的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。 　　二、有生气 　　如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。 　　（一）书，让学生自己读 　　读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，起体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。 　　我在学习课文时采用“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。 　　（二）问，让学生自己提 　　学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。教师应给学生创设一个发表意见的空间，以利于发展学生创新思维。 　　（三）话，让学生自己说 　　一节课45分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。如在教《穷人》一课时，我创设情景：昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。于是，他们的语言能力、思维能力，辨别是非能力在表达中得到发展与提高。 　　三、有发展 　　《语文课程标准》中有这样几段话引起我的注意：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。” 　　我