如何组织语文课堂合作讨论.docVIP

如何组织语文课堂合作讨论 　　【内容摘要】：语文课堂教学的改革倡导课堂上要充分发扬民主突出学生的主体地位，落实合作学习、分组讨论、思维探究的新课堂。笔者依据中学生的年龄心理特征，针对课堂教学的内容和课型特点，分析应如何协调教师的“教”与学生“学”的双边活动，沟通师生信息交流渠道，灵活的组织和运用课堂合作讨论的艺术，来提高语文课堂教学的效益。本文在积极营造良好的课堂合作讨论环境和灵活设计课堂合作讨论方式两个大的方面作了全面而深刻的探讨，以期对教育界的同仁，尤其是语文教师的启发能有一些有益的帮助。 　　【关键词】：语文课堂合作讨论 　　连云港市教育局提出今年是“课堂效益年”，结合语文教学实践，笔者认为市局的“向课堂教学要效益”这一举措是正确的，既符合教育教学自身的规律，也符合现如今实施新课标、新课堂的主流。事实上提高教育质量的主战场是课堂，前一时期教育界曾提出“向四十五分钟要质量”的口号，“四十五分钟的质量”也就是“课堂效益”。那么如何提高课堂效益，组织语文课堂的合作讨论是关键。如何让学生在自主学习、合作探讨中游刃有余，教师的作用不容忽视，教师应根据学生的年龄心理特征，尤其是学习心理，针对教学内容和课型特点，从协调教与学的双边活动，沟通师生信息交流渠道着手，灵活组织运用课堂上合作讨论的艺术，充分发挥合作讨论的潜在优势。 　　一、积极创造良好的合作讨论环境 　　课堂合作讨论环境是由参与讨论者的自我环境，即学生的发表欲、兴趣和情绪倾向、合作探讨的问题和课堂智力氛围三种因素构成的，三者互相制约、相辅相成而成为一个环境系统，很大程度上决定着合作讨论的效果，影响课堂效益。那么，如何有效的创设一个良好的课堂合作讨论的环境呢？有以下两个途径： 　　（一）激发学生的“讨论欲” 　　“讨论欲”作为发表观点的欲望和动机，是学生参与讨论的内驱力。那么，怎样激发学生的“讨论欲”呢？主要方面有：（1）激将法：即当我们从正面向学生激疑提问而遇到“启而不发”的僵局时，或者学生对某一问题“浅尝辄止”，不愿意再深入讨论时，我们可以从回答问题的反面激问，撩拨学生的自尊心和好胜心，促其情不自禁地产生一种急于用自己的见解来匡正问题的欲望。（2）诱导法：即根据学生的探究心理，通过设置矛盾、激发矛盾的途径，来诱导学生的认知冲突和探究欲，从而激发“讨论欲”，其关键是教师要善于发掘课文中具有思维价值的“争论点”，精心设计提问，创设“愤”、“悱”情境。“争论点”常见的有质疑型、发散型、求异型、评价型，它们或因认识角度的差异，或因评价不一而容易引起争论，对学生积极思维具有很强的“磁力”，最能启发他们的“讨论欲”。有时，可预先在性格外向、自我表现欲较强的发言骨干中物色发言对子，让他们先带头争辩讨论，以诱使其他同学积极投入“合作讨论”的氛围之中。 　　（二）创设师生共同平等研讨的课堂情境 　　随着学生年龄的增长和心理日趋成熟，学生的自尊心也日趋增强，他们在课堂上举手发言，积极的合作讨论反而产生了“惧怕”心理，其主要原因来自“教师权威效应”，怕他自己的见解有偏颇而被老师否定，而处在难堪的地位。对此，教师应运用“智力激励法”，对学生的发言多给予肯定、表扬，使学生的信心加强。此外，教师还可以以问题讨论参与者的身份诚恳地谈自己的体会、感受和观点，进行潜在导向，并贯穿于讨论的始终，让学生在师生平等的讨论中自我判定，深化理解。 　　二、灵活设计课堂活动的讨论方式 　　课堂教学中，“教”与“学”的活动和信息交流不是一成不变的，他应是随机应变的，使课堂讨论呈现多种流向轨迹。采用何种讨论方式，需要我们根据教学目标和教学内容的需要，根据学生课堂学习心理特点和课型特点，优化调控，精心设计。 　　（一）导向式合作讨论 　　这种方式是从主导者角度着眼安排讨论程序，通常呈现为：定向导入——设坡点拨——归纳总结。“定向导入”阶段主要是教师根据本堂课的教学目标和重点，提出合作讨论的问题，为合作讨论“定向”使学生有的放矢。“设坡点拨”是主要阶段，教师在学生讨论过程中把握时机和火候，或大题化小；或难题化易；或铺设思维坡度，由浅入深，层层启发，步步引导；或指点迷津，纠偏矫枉。而学生则随着老师的层层导向，对问题的认识和理解不断跃向新的台阶，逐步探寻要旨，达到学习目标。“归纳总结”阶段，或者由学生对大家讨论的成果归纳比较正确满意的结论，或者由教师谈个人看法的方式总结正确答案。有时还可以把问题扩张开去，指学生通过课外途径，如查找资料，把合作讨论引向更深的层次。运用这种合作讨论方式的关键是选取“讨论点”，找准讨论的最佳突破口，教师相机诱导，是合作讨论流程环环相扣。其特点是突出教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。 　　（二）自由式合作讨论 　　这是一种从发展学生的个性、发挥学习主导性、培养主动探索精神着眼，侧重学生“自由探究”的