英语专业语音学教学探析.docVIP

英语专业语音学教学探析 　　摘要：英语专业语音教学课时少、任务重，传统的正音式教学模式效果不佳；需在教学理念和方式上作出转变。语音教学必须有系统性，兼顾音段音位和超音段发音教学，并将发音训练与语言交际能力的培养融为一体。应重视学习者因素，合理运用现代化教育手段，采取有多样化、有针对性的教学方式。 　　关键词：语音教学；教学理念；方式手段 　　一、英语语音教学的现状 　　英语语音课是英语专业低年级阶段的必修课，旨在指导学生在语音学理论和发音知识的指导下进行英语语音语调的练习与实践，从而掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能等，学会使用恰当的英语语音语调进行朗读与口头表达(王桂珍,1999)。要严格完成如此繁重的教学任务，现有课程设计与安排有诸多不合理因素。语音课的课堂教学时间通常每周两课时，学期总课时约32课时。大多数院校的语音课仅在大学一年级上期开设，之后也少有任何巩固性和发展性课程。部分院校的教学班级人数偏多，学生得到单独指导和纠正的机会不多。 　　除课程设计的不合理因素之外，教学理念和方式也比较陈旧。传统的英语语音课程常常将语音课视为“正音”课，教学的内容主要是以大量机械的听力训练和口头模仿为主的正音练习。教学效果显示，这样实施英语语音课程的教学存在许多不尽人意的地方。主要的问题有：学生过分依赖教师的纠正和听力材料的引导，严重缺乏个人自主学习和探索能力；没有系统性知识和对专业术语的了解，学生对语音的敏感度不高，分辨能力低下；不能形成自然流畅的语流，口语交际的信心得不到提高。 　　二、改进教学理念 　　语音教学的重点应该兼顾音段音位和超音段发音教学。音段音位(segmentalelements)的发音教学，即音素和单词的发音。掌握住了音段正确发音有助于消除与母语人士交流中的理解困难，增强交流的有效性。另一方面也须注重超音段(suprasegmentalelements)的发音教学，如强读弱读式，省音，音位变体，连读，单词和句子重音，节奏与语调等。事实证明，仅靠对孤立音素和单词发音的掌握完全不足以应付真实语言交际活动对单词、节奏、语调的需求。掌握这些规律可以提高话语的流利、自然程度以及听力理解的水平。交际语音教学应该协调这两方面的教学任务，既要打好语音基础，又要满足真实交际场合(authenticcommunicationsituation)的需要。 　　语音教学必须有系统性。课程初期应有关于语音学基本概念和术语的总括性介绍，例如发音器官、宽式/严式音标、音节、重音与节奏等重要概念。这样做主要有三大优点。首先，引入音位的概念可使学习者重视发音的细节，促进更高级语音单位的准确发音。其次，宽式严式音标可作为连结语音学和音位学之间的纽带，能培养学习者敏锐的语音辨别、感知能力和自学能力。最后，系统的概念介绍使学习者更容易理解语音知识与实际运用之间的差异，了解为什么在真实语言交流和听力理解中，语音的组合方式会变化无穷。教学过程中，学生在教师的指导下以练习与实践为主，辅以理论学习；从听辨语音、语调能力的培养入手，将听力、发音与口头表达三方面的训练紧密结合起来；既强调语音语调基本功的训练，又注意语音语调的活用练习，以达到灵活运用的目的。 　　语音教学过程应将发音训练与语言交际能力的培养融为一体。教师需在教学中反复强调语音的交际最终目的：更有效地进行交际。部分学习者认为语音训练单调乏味，缺乏学习动力，很大程度上都是由于没能意识到，拥有良好英语语音的最终目的是为了促进第二语言习得和完成交际任务。适当地使用任务型教学方式(task-basedteaching),引入合作型学习策略（collaborativelearning）既可以满足基础的发音训练，又可以创造真实的交际环境。 　　三、教学方式与手段的调整 　　应充分重视学习者因素，调动学习者的积极情绪。在语音课堂，情感因素对学习效果的影响巨大，它直接关系着学生的学习动力，信心，情绪和兴趣。教师面临着纠正过多或者纠正过少的的难题，尺度难以把握。如果教师在首堂课就指出语音学习的特殊性，帮助学生树立正确的学习观，放弃面子思想和包袱，课堂上的纠正措施往往会收到积极效果。课堂试验表明，如果一个学生的发音练习没有得到老师任何形式的反馈，该生的学习积极性将大为下降。在口语和语音练习中，反馈与纠正最好是遵循自我纠正(self-correction)，学生相互纠正(peercorrection)，教师纠正(teachercorrection)的顺序(PaulDavies,2002:55)。纠正的关键在于引导学生自己发现并改正问题，尽量给予正面反馈而不是消极反馈。 　　坚持将理论教学与发音训练结合。盲目的听力—模仿式发音练习收效不佳，很难针对语音的石化现象起到根本的纠正作用。提高学生对英语语音和会话规则的认识才能让